１．はじめに
本稿では，今年度本校特進コース「英語コミュニケーションⅡ」における「１レッスン(タイトル)１冊子方式」の授業実践をご報告いたします。まず私が授業で行いたいと考えていることを示し，次に「１レッスン１冊子方式」に至った経緯を述べます。その後，具体的な準備，実際に行った授業の展開をお伝えします。
２．授業で行いたいと考えていること
私の授業のベースには，本校で作成している英語CAN-DOリスト＊資料１があります。４技能５領域に理解可能文法や産出可能文法を加え，本校が独自に３年間分作成したものです。これらのチカラをバランスよく伸ばすことを目指す授業，つまり４技能５領域を抜け漏れなく，体系的に，生徒に学びやすく教えられる授業を行いたいと考えています。 本校の特進コースには，入学時すでに英検準２級を取得している生徒から，英語が苦手な生徒までさまざまな生徒がいます。「得意・不得意はどの学校でも同じ。４技能を正しい順序で教えて，丁寧に指導し，抜け漏れを見逃さずにフォローしていけば，一人でも多くの生徒の英語力を伸ばすことができる。」というのが私の考えであり，そのための授業準備を目指しています。
３．「１レッスン１冊子方式」に至った経緯
前項で述べた授業を目指し，生徒の学力形成を以下の活動を通じて行おうと考えました。
これらの活動を行うためのプリントを毎時間分用意し，授業に当たっていました。しかし継続的に活動を行う上で問題となったのは，以下の２点です。
こうした問題を解消するため今年度考えたのが，「１レッスン１冊子方式」による授業です。その名の通り，教科書の１レッスン(タイトル)ごとに使用するプリントを最初から「１冊の冊子」として配ることなのですが，これにより，以下のメリットがあると考えました。
また，小冊子形式を取るにあたり，これまで手作業で行っていた多くの部分を，教科書に付属するデータを活用しながら，必要な部分だけ教員が加筆・編集することにしました。これらにより，本校生徒により適したプリント集(冊子)を，より短時間で作成できるのではないかと考え，「１レッスン１冊子方式」を取ることに決めました。
４．冊子の具体的な準備
今年度私が担当している英語コミュニケーションでは，３学年とも“ELEMENT English Communication”を使用しています。教科書付属のデータを編集し，１レッスンを小冊子１冊で指導できるようにしたものがこちらです。 ＊資料２(“ELEMENT English Communication” Lesson6 IT and Life内Reading “A Long Way Home”指導用) 作成にあたり使用したのは，教科書付属のデータから「本文データ」「本文の訳例」「本文の内容理解問題」の３つです。本文データの下にメモ欄を配置し，生徒は板書をメモできるように，教員は進度状況や出した課題をメモできるようにしています。本文の内容理解問題は，基本的にそのまま使っています。Share your Ideasという会話を伴う活動では，生徒がスムーズに会話が始められるよう，役立ちそうなTIPSを加筆しています。
５．実際に行った授業展開と詳細
●実際に行った授業展開
以下が，上記資料２を用いて実際に行った「Lesson６ IT and Life内Reading “A Long Way Home”」での授業展開です。(資料を見やすくするため，教科書に関する活動と課題のみ記載しています。各種副教材は，週末課題として課しています。)
このレッスンは合計８段落でしたので２段落ごとに区切り，３時間を１サイクルとして進めました。合計12時間で１レッスン(＝１冊子)を終え，追加で「まとめプリント＊資料３」を作成し，ディクテーション，リテリング，ライティングを課しました。
●授業内活動の詳細
ここでは３時間１サイクルをどのように指導したかについて，１時間目～３時間目を例として示します。その後，まとめプリントを用いた13時間目の活動の詳細を示します。
１時間目
【TASK①】（和訳ができるようになり，本文の内容や音にも慣れるためのタスク） ＊資料２P２
〇新出単語学習
・本文を見ながら１度聞き，聞き取れた内容や意味の分かった単語をペアで確認しあう。
・デジタル教科書で新出単語を見ながら音読。
・デジタル教科書の機能を使い，付箋で意味が隠されたものを意味を思い出しながら暗唱。
〇新出単語学習以外の重要表現・文法学習
・新出単語以外の重要表現，文法を教員が板書。生徒は辞書で意味を引き，メモ欄にメモする。
〇和訳
・辞書を使いながら，生徒が自身のノートに和訳をしていく。
・教員は机間指導を行う。複数がつまずいている箇所は全体へフィードバック。
〇音読
・本文を見ながら，１文ずつデジタル教科書の音声に続けて読む。
２時間目
〇小テスト
・毎週行っている，単語テストを行う。
〇音読
・教員が意味のかたまりごとに英文を読み，あとに続けて読む。読んだかたまりを教員が日本語にし，それに続けて読む。（「直読直解読み」と呼んでいます）
・生徒が自分で「直読直解読み」をし，分からないところを調べる。
〇ペア音読
・ペアを組み，片方の生徒は本文を見ながら英文を読む。もう片方の生徒は本文を見ずに読まれた英文を聞き，和訳する。
【ＴＡＳＫ②】（問題を通じて考える力や表現力を伸ばすタスク）
〇問題演習
・ＴＡＳＫ② Ｑ＆Ａ１～２のA～Eに解答する。 ＊資料２P６～７
・ペアを組み，それぞれが出した答えを確認。答えが一致していてもしていなくても，答えの根拠を口頭で説明できる準備をする。
３時間目
〇問題演習つづき
・教員がペアごとに指名し，答えと根拠の説明をさせる。根拠の不明確な部分は全体へフィードバックし，読み方や考え方を深める。
・ペアを組み，TIPSを活用しながらShare Your Ideasに取り組み，自分の考えを英語で伝える。
➡１時間目から３時間目までを１サイクルとし，２段落ずつ指導。12時間で１レッスンを終える。13時間目にまとめとして，以下を行った。
13時間目
【TASK③】（リスニング，ライティング力向上のためのタスク）
〇Dictation ＊資料３P１～２
・デジタル教科書の音声を２回ずつ聞き，空所に入る語を解答する。
〇Story Retelling ＊資料３P３
・本文を要約した文の空所の当てはまる語を答える。(補助が必要な場合，教科書の本文を見ながら行っても良い。)
〇Writing Activity ＊資料３P４
・本文を自力で要約する。（補助が必要な場合，資料３ P3の要約文を見ながら行ってもよい。）
６．「１レッスン１冊子方式」にしてみて良かった点，反省点
特に良かった点は，以下の４点です。
また反省点としては，主に以下の２点です。
７．終わりに
今回実践報告を書かせていただくにあたり，日頃から感じていた「多忙さ」との向き合い方を伝えたいと考えました。AIが教育現場にも生かされるようになった昨今，私たち教員に求められるのは「生徒と向き合う時間」ではないでしょうか。「生徒の個別最適な学び」を引き出すには，まず私たち自身が生徒と向き合い，その興味・関心を知る必要があります。また，授業でも生徒一人ひとりの顔を見て，「どこが分かっていないのか」を敏感に察知することも重要だと思います。本稿が，そういった現状と向き合う私たち教員にとって時間的・心理的にゆとりを持つためのナレッジの一つとなれば幸いです。