１．はじめに

2020年度に全面実施された新学習指導要領では以下のように理科の目標が示された。

つまり，新学習指導要領では，問題を解決するための能力と態度の育成が目標に明確に位置付けられ，自然事象を中心とした子ども主体の授業の実現がより一層強まったといえる。さらに「主体的・対話的で深い学び」の実現も提起され，興味関心をもって，見通しをもとに観察・実験に取り組むことや，仲間との学習を通して，自分の考えを広げ深めながら，教科の本質に迫ることがより重視されてくると考えられる。
しかしながら，筆者のこれまでの経験では，理科の授業を考えていくときに教材をどのように指導するかに重点をおいてしまい，本来大切である子どもの学びの道筋を考えることが不足していることがよくあった。そこで，本研究では，子どもたちが単元全体で意識をつなぎ，自然の事物・現象に興味をもち続けるための方法について検証し実践した。

２．研究の視点

子どもは進むべき方向が明確であれば，自ら学習に対して動きだす。そこで，追究の方向性を見いだすために，単元の中に「達成したい」や「明らかにしたい」といったような，心の動きを伴う目標を位置づける必要がある。そうすることによって，子どもの追究が進み，自然への認識が深まり，自然事象の本質に迫ることができると考えた。

３．研究方法

そこで，「子どもが学びを追求し続ける学習」という主題に迫るための授業実践を行うにあたって，次の①〜③の手続きを行うこととした。

• ① 実践単元の特徴を把握するとともに，子どもの実態把握をする。
• ② 授業をデザインし実践する。
• ③ ②の授業実践から，児童がどのように変容したのか検証する。

また，授業実践の概要を表1に示す。

４．授業実践1

(1) 「風やゴムのはたらき」の単元の特徴と子どもの実態把握

本実践「風やゴムのはたらき」は小学校第３学年のエネルギー分野として子どもたちが初めて出会う単元である。子どもはおもちゃの車を渡されたときから「できるだけ遠くまで車を走らせたい！」という思いをもつ。その思いを実現させるために，「できるだけ遠くまで車を走らせよう！」といった意識づけをすることで，仲間と共有しながら追究活動を展開していくことができるようになる。
そこで，本単元では課題ごとに仮説を立てて問題解決を行うのではなく，実験を進める過程で目の前の事象を見て仮説を立て問題解決を行うことのほうが，子どもの追究意欲がよりもちやすいのではないかと考えた。このようにすることで子どもたちの中に車を遠くまで走らせるといった「達成したい」という気持ちが芽生え，子どもが学びを追求し続ける学習になるのではないかと考えた。

(2) 授業デザイン

【単元目標】

• ○風やゴムの力を働かせたときの現象に興味・関心をもち，遠くまで車を走らせた時の，風やゴムの働きを調べようとしている。(達成したい気持ち)
• ○生活科などでの体験を基に，風やゴムの力について，力の強さと物の動き方との関係に興味をもち，実験を通して，風の強さやゴムを伸ばす長さを変えたときの物が動く様子を比較し，風やゴムの物を動かす働きについての考えをもつことができるようにする。

【単元計画】

【展開例】

(3) 実践の実際

(4) 児童の変容（成果と課題）

成果

• ○ 子どもたち同士が隣の班の様子をみて，自分のたちの車を遠くまで走らせるための仮説を立てることができていた。
• ○ 遠くまで走らせる時は，ゴムを引く力がたくさん必要であるということを実験内で理解し，力と車の走る距離の関係性を理解できた。

課題

• ○ ゴムの本数が増える，ゴムが太くなるという，遠くまで走らせるために工夫すればするほど，左右のゴムを均等にのばすことができずに，車が回ってしまったりまっすぐ進まなかったりと同じ結果を得ることが難しい様子であった。

５．授業実践2

(1) 「大地のつくりと変化」の単元の特徴と子どもの実態把握

本実践「大地のつくりと変化」は小学校第6学年の地球分野として子どもたちが小学校で最後に学習する単元である。子どもたちは5年生の「流れる水の働き」で，水には運搬・侵食・堆積のはたらきがあるということを理解している。しかし，子どもたちはなかなか，これらの事象がすごく広大な場所で，大変長い時間をかけて作られてきたということには気づきにくい。
そこで，本単元では「時間的・空間的」というひとつのキーワードで単元を貫くことによって，子どもの追究意欲を持続することができやすいのではないかと考えた。このようにすることで子どもたちが「大地のつくり」について「明らかにしたい」という気持ちが芽生え，子どもが学びを追求し続ける学習になるのではないかと考えた。

(2) 授業デザイン

【単元目標】

• ○身の回りの大地やその中に含まれるものに興味を持ち，土地や地層のつくりと変化の決まりについて進んで調べようとするとともに，自然の力の大きさを感じとることができる。(明らかにしたい気持ち)
• ○大地は，れき，砂，泥，火山灰などからできていて，地層は流れる水の働きや火山の噴火によってできていることを理解する。

【単元計画】

【展開例】

(3) 実践の実際

(4) 児童の変容（成果と課題）

成果

• ○ 時間的・空間的という視点をもって単元を貫くことによって，実験を実際の地層のちがいについて多くの児童が気づくことができた。
• ○ 大地のつくりの変化を実際に調べることは難しいが，理科室でのモデル実験をすることでより自然の大地のでき方と近い考えをつくりだそうとするようすがみられた。

課題

• ○ 火山や地震についても「時間的・空間的な視点」をもっての授業展開の方法について考えておく必要がある。

６．まとめ

今回は，子どもたちの学びをより持続させるためにはどのようにすればいいのかについて考えた。子どもたちにとっては，学びの連続性が大切であり，授業では教師が学びの連続性を実感できる視点をもたせるという活動が必要になってくる。実践では単元を貫いて子どもたちに進むべき方向を与えていくこと，そのことが子どもたちにとって「達成したい」や「明らかにしたい」といった心の動きにつながり，学習意欲にもつながってくるのではないかと感じた。さらには，子どもを指導するときの教師の声かけのポイントになることが多かった。
しかし，単元の中のどのタイミングで実験を入れるのか，そして，実験をどこまでまかせるのか，知識としての用語をいつ教えるべきなのかなどを考えるのは，大変難しくこれからの課題である。
「理科が好きな子ども」をたくさんふやすためにも，自分自身が子どもたちと共に理科の授業を楽しみ，子どもたちと共に学んでいく姿勢をもって，今後も理科の授業を創っていきたい。

［註］
本稿は，筆者の元勤務校で実践した授業の記録である。また，本文に出てきた子どもの発言記録は，読みやすさを考え，内容に変化のない範囲で記録をした。