事前のアンケート結果から，タブレット端末によるデジタル教科書を活用した授業に意欲的な児童の実態を生かして，デジタル教科書の特性を生かせる「かたちづくり」の単元で活用した。

デジタル教科書の中にある点を打った用紙を活用することで，点と点を線でつなぐ際の失敗を減らし，形づくりの意欲を高め，最後まで集中して作品づくりに取り組むことができた。また，失敗した際も消去することが簡単なため，図形をつくる時間を多く確保することができた。

出来上がった作品に名前を付けて保存することができるので，上位の児童にとっても手持ち無沙汰になることなく，新しい用紙に，新たな作品づくりに挑戦することができ，学習意欲の向上につながった。また，デジタル教科書を活用することで，教師の授業の準備の負担が大幅に軽減された。

授業後半の発表では，児童全員が自分の作品を発表した。その際全員が，自分の作品の構成要素について発表することができた。

一人一台タブレット端末を活用することで，筆記用具を使わずに図形をつくることができた。余計なものを使わないので，作品づくりに集中することができる。また，タブレット端末に，出来上がった作品に名前をつけて保存することができるので，児童の個々のペースで集中を切らせることなく作品づくりに取り組むことができた。

デジタル教科書と一人一台タブレット端末を活用することにより，個々の作品が端末内に記録されるので評価がしやすくなったり，タブレット端末から大型モニターへ簡単に画像を送ることができたりするので，小学一年生でも操作がしやすく，発表もスムーズに行うことができた。また，大型モニターに表示された友達の作品からヒントを得て更なる作品づくりの意欲が刺激され，休み時間に作品づくりへ取り組む児童の姿が見られた。