６．記録と評価 記録シートを用いて他の班の発表をメモすることで、それぞれの課題解決学習の内容を共有しあい、知識として理解を深める。発表についてのコメントも入れ、今後の参考として活用していく。  評価では、４つの観点それぞれに、今回の課題解決学習における評価項目と目標基準をあらかじめ生徒に伝え自己評価を行った。個々人の評価基準はまちまちなため、それぞれの項目に文章で具体的に取り組んだ内容などを記述させ、教師はその記述も参考に評価基準をそろえた。評価をワークシートの中から切り離すことで、生徒個々の毎回の評価シートを教師の手元でポートフォリオファイルという形にでき、学期末の評価に活用したのち、教師からの評価を加えて生徒に返却をすることができた。
７．生徒の反応と指導の成果 今年度は学期に１回ずつ（年間計３回）の課題解決学習を取り入れたが、生き生きと取り組んでいた。回を重ねるごとに発表も上手になり、また見やすくわかりやすいよう、ビデオや投影装置などを駆使したプレゼンテーションを行う班が増えてきた。自分たちで試行錯誤を繰り返し、身近にあるものを利用して課題解決のための実験装置を、ここで紹介した以外のものも多々考案し、またクラス全員が校庭に散らばり、ラジオ体操を行いながら音の速さを体感した班もあり、生徒の創造力の豊かさを改めて実感した。 ８．今後の課題 今回の授業は３年間の基礎に当たる部分に当たる。こうした課題解決学習を通し、２，３年次での授業や選択授業において、個人で自ら課題を見つけ、解決に向けて取り組んでいけるように導きたい。また、設備の点で難しい面もあるが、パソコンを一つの道具として利用した授業展開も避けては通れないのではないだろうか。しかしながら、身近にある物や昔から使われている教育機器にあっても、その使い方をもう一度さまざまな角度から見ることで新しい使い方もあるのではないかと思う。評価の面においても研究を進めていくことが急務である。 |
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