〜創造性の基礎を培う，算数科学習を通して〜 京都市立六条院小学校 １．はじめに 今日，受験戦争の激化，いじめや不登校の問題，学校外での社会体験の不足など，豊かな人間性をはぐくむべき時期の教育に様々な問題があり，これらの課題に適切に対応していくために，今後における教育の在り方についての検討が求められていた。また，21世紀に向けて，我が国の社会は，国際化，情報化，科学技術の発展，環境問題への関心の高まり，高齢化・少子化等の様々な面で大きく変化しており，これらの変化を踏まえた新しい時代の教育の在り方が問われてきた。 今回の小学校学習指導要領の改訂は，完全５日制の下，各学校が「ゆとり」の中で「特色ある教育」を展開し，児童に豊かな人間性や自ら学び自ら考える力などの「生きる力」の育成を図ることを基本的なねらいとして行ったものである。 そこで，本校では，学校教育目標に「豊かな心を持ち 自ら創造し 実践する子の育成」を掲げ，児童の興味・関心を高め，体験的な学習や問題解決的な学習を充実させて，「自ら学び・考え・表現できる児童の育成」を図り，子どもたちが生き生きと学ぶ姿の見える学校をつくっていきたいと考える。即ち，「児童の創造性の基礎を培う」ことこそ，「生きる力」の育成を図ることだと考えている。 ２．主題設定の理由 本校では，学校教育目標を具現化するために，過去９年間，算数科を通して実践を積み重ねてきた。 新学習指導要領の算数科改訂の趣旨には，改善の基本方針として（１）の（ア）に「小学校，中学校及び高等学校を通じ，数量や図形についての基礎的・基本的な知識・技能を習得し，それを基にして多面的にものを見る力や論理的に考える力など創造性の基礎を培うとともに，事象を数理的に考察し，処理することのよさを知り，自ら進んでそれらを活用しようとする態度を一層育てるようにする。」と書いてある。 算数の授業の中で，見通しを持ち，自ら考えようとする自力解決の場面や，いろいろな考えをぶつけ合い，より良い考えに練り上げていく集団解決の場面は，まさに創造的な活動だと考える。児童一人ひとりの考えを生かしながら，創造性あふれる授業をめざして，研究を進めたい。 ３．研究の内容 本校では，教育目標を具現化するために「自ら考え，意欲的に取り組む子」の姿を研究の中心におき，算数科を通して実践を積み重ねて10年目に入る。１，２年目は，具体的な操作活動を通して，楽しい算数科をめざし，３〜７年目は「見通しを持つ」力をのばす授業を考えながら研究を続けてきた。その結果，基本的な計算力はついてきており，算数を「好き，楽しい」と言う児童が増えてきた。また，課題を解決するだけでなく，自らの解決の手段をみんなの前で発表することにより，より確かな力を身につけることができた。さらに，問題を解くためにいろいろな方法を自分で考え，自分の考えた事を生かしていけるような児童が育ってきている。 六条院の児童の実態を見ると，素直で努力家であり指示されたことはきちんとできる児童が多い。この素直で努力家という姿を伸ばしながら，さらに自ら考え，工夫して行動できる児童に育てていきたいと考えている。児童が算数が楽しいと思うのは「わかった」「できた」という時であり，それが児童の意欲を起こさせる学習であると考える。楽しい算数の学習を行うためには「前に学習したことが今日の学習でも使える」「具体的な算数的活動を通して考えることができる」ということを児童が繰り返し体験することが必要である。 また，児童一人ひとりの発想をどう取り上げ引き出し，深めていくかといった課題が残っており，児童の様子を見つめ直してみると，まだ見通しをもって取り組むのが弱く，新しい考えや異なった方法を見つけたり，自分で考えようとしたりすることが不十分という実態も見られる。 また，せっかく自分で方法や考えを見つけたのに友達に伝えることができない児童もいる。 そのため，児童一人ひとりが自らの見通しで自力解決をはかり，よりよい解決の方法を見つけ出すような学習過程を組んだり，自分の考えを発表する力がつけられるように支援する方法を工夫したりして，個を生かす指導法を探っていきたい。 その他に，主体的な学習を促し，児童一人ひとりの個性や能力に応じた指導ができるようにするためにＴ．Ｔ方式の導入，コンピュ−タの活用，グル−プ学習の活用などにより効果的な指導法を考えていきたい。 主体的に児童自らが考え，意欲的に取り組む算数学習をめざすには，まず，児童が算数好きになり，楽しみにしてのぞめる魅力ある授業を作り出すことだと考える。そして，算数のおもしろさが実感できることが大切だと考えた。そのためには，何よりもわかること，できる喜びを味わい自信につなげること，さらに，算数的なおもしろさを味わうには，いろいろな試行錯誤を繰り返し，一見遠回りとも思える稚拙なやり方でも，自分なりの考えでこつこつとやってみる場を大切にすることだと考える。 その時，数学的なアイデアが生まれたり，新しいやり方をためしてみて，はじめてその数学的なよさ−便利だなとか，なるほどこの方がはやいなといったこと−が実感できるのである。それが算数の質的なおもしろさに結びついていく。 計算でつまずき，算数が苦手できらいだとか，児童が受け身になる展開であったり，身近な問題から離れたり，必要性が感じられない問題であったりすると，その算数的なおもしろさを味わったり，よさに気づく前に算数は難しいとマイナスイメージをもってしまう。 そこで，児童にとってわかりやすく魅力ある授業を作り出すために，まず，児童自らが考える手助けとなる算数的活動を中心に取り入れ，児童自らがじっくり考え出す授業展開をはかることにした。 そして，
を研究の柱にして進めることにした。見通しを持ち自力解決していく手立てとしての算数的活動の工夫には，特に力点をおき研究を進めることにした。 個に応じた指導法の工夫のためには，今までのできる，できないという評価でなく，どこまでできたかを明確にし，そこからねらいや課題を達成するまでの筋道を明らかにするなど，どの児童の考えの中にもよさを認め，引き出せるような個に応じた手立てを考えていきたい。 そのためには，まず，単元における評価規準をはっきりさせることが大切である。また，１時間１時間の授業のねらいや学習内容に対しての評価規準，評価方法をはっきりさせた上で授業に臨み，指導と評価の一体化を図りたい。 １時間の授業展開では
特に，考える段階では，個人思考が十分にできるように時間の確保をしながら，個に応じた指導を工夫する。この時，助言（具体物や半具体物の具体的操作，ヒントカード等）を入れ，多様な考えができるように働きかける。このあと，集団で練り上げるため，図・表・具体物などを使って考えの筋道がよくわかるように説明させる。 また，教室の環境も整えていきたい。教室の掲示の工夫として
一見早道に見える教え込みの授業は，児童のアイデアや多様な考えは生まれない。主体的に考え，創造し，よさを感じ取ることは決してできないだろう。 どの子の考えの中にも，そのよさを見つけ出し，生かしていく教師側の姿勢と力量が問われている。この１時間の中で大切な考えは何か，数学的な考えは何かを教師側がしっかり持って，児童を指導しなくてはいけない。 ４．研究の進め方
５．児童の実態と取組の実際 ２年生の児童の実態と単元「算数とせいかつ」第５時（問題場面の写真を見て問題を作る。）を通しての取組の実際を述べたいと思う。
６．成果と課題 （成果）
（課題）
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