１．はじめに

　教育を取り巻く状況に関して，一部の専門家からは「ITバブル」や「脳内汚染」という新語で警鐘が鳴らされていますが，最近の生徒の様子を見ていると遊びは室内でのゲームが中心であったり，携帯電話の所有に非常な関心を寄せたり，友達との会話をメールで行うなどと，個人専用の機器類を扱うことが多い生活をしている。このように市販の機器類を使いこなす能力にたけている反面，これらに熱中するあまり自分の周りの様子に鈍感になり，自然に目を向けたりする機会が少ないように思われる。また人間関係でも友人以外との関係が下手であり，自分を取り巻く状況を知り，判断する力や協調性に欠ける生徒が多く見られる。

　川内中学校は徳島市北部に位置しており，校区内には小松海水浴場があり付近にはサツマイモやレンコンなどの田畑が多く存在し，用水路が張り巡らされ，市内ではあるが自然に恵まれた地域である。しかし，生徒の意識調査では，恵まれた自然に気づく生徒は少ないことが伺えた。

２．研究の概要

　環境教育を進める中で，自然に関心を持たせ，自然環境と人との調和を考える能力や素質を育成することが，とりわけ中学生にとっては，大切だと考えている。そこで，まず周りの自然に気づかせ，自分と自然環境の関わりを考えさせることで，環境に対して責任ある行動をとる能力を養い，自分自身の在り方を見つめさせようと考えた。

　身近な環境に関心を寄せられる態度の育成には，校区内の様子を収録したビデオを視聴させたり，世界の国々の異なるくらしぶりを見せた。そしてインターネットを用いて環境に関する情報を集め，気づいたことを発表し，意見交換をさせた。また，総合学習のエネルギー学習を通して地球温暖化の防止や省エネについて考えさせた。さらに理科の授業で，水・土・空気の性質を調べる実験を通して，身近な環境を知り自分との関わりを考えさせた。理科の授業と総合学習をリンクさせ，両教科の双方向効果を高めた。時には，専門的な内容で鳴門教育大学の先生から支援を受け，「理科から見た環境のお話」の授業や，「環境問題のもう一つの見方」などのご講演をいただいた。講演後のアンケート結果で生徒の理解が十分に得られなかった内容については，理科の授業で補い，その効果も調べた。このような大学との連携による授業の展開も試みた。

３．授業実践

４．実践例

実験１「水を調べよう」
試験紙を使って自分で採取してきた水の pH ，アルカリ度，硬度，残留塩素等を調べた。採取してきた場所や水の種類によってこれらの値に違いがあることに気づくことができた。

実験２「土を調べよう１」
土を採取し，水が土を通過するのにかかる時間を調べた。採取してきた場所，土の種類によってこの時間に違いがあることに気づくことができた。

実験３「土を調べよう２」，実験４「土を調べよう３」，実験５「土を調べよう４」
実験３：メチレンブルー溶液を使って，土の吸着作用を調べた。土を通過する前の色と，通過後の色の違いに驚く生徒もいた。土の種類によってこの結果にも違いがあることに気づくことができた。実験４：土にうすい塩酸を通し， pH に違いがあることをリトマス紙を使って調べた。土の働きに驚き，土の大切さに気づけた生徒が多くいた。実験５：土に 0.4 ％水酸化ナトリウム溶液を通し pH に違いがあることをリトマス紙を使って調べた。うすい塩酸と同様な働きに気づくことができた。

実験６「空気を調べよう１」“はかるくん”を使った空気のよごれの測定 実験７「空気を調べよう２」マツの気孔のよごれの観察
実験６：「はかるくん」を使って大気中の二酸化窒素の濃度を測定した。測定した場所により濃度に違いがあり，車の通りの多いところでは，値が大きくなることに気づいたり，川内町は濃度が低くてきれいな空気であることに喜んでいる生徒が見られた。実験７：マツの葉を採取し，マツの葉の気孔のよごれから空気のよごれを調べた。採取した場所によりよごれに違いがあり，車による排気ガスの影響に気づくことができた生徒が多くいた。

授業：「水とオゾンと二酸化炭素のお話」，講演「環境問題のもう一つの見方」
「水とオゾンと二酸化炭素のお話」をテーマに鳴門教育大学の村田勝夫教授による２年生での授業を行った。水の性質，オゾンの性質と地球上での役割，二酸化炭素の性質等を実験を交えながら，通常とは異なった授業が行えた。二酸化炭素だけが地球温暖化の原因であり，二酸化炭素は有害と思っていた生徒が多かったが，今まで思い込んでいたことの違いにも気づき，さらに地球環境に関心を深める生徒が出てきた。またオープンスクールの日を利用して，全校生徒，保護者，教職員を対象に「環境問題のもう一つの見方」をテーマに鳴門教育大学の村田勝夫教授による講演を行った。「水と二酸化炭素のかくれんぼ」として地球環境問題を実験を交えながら，専門的な内容でわかりやすい説明があった。講演前後のアンケート結果や感想より地球環境に対する生徒の意識の高まりが見られた。また，講演後に３年生の理科の授業で，講演の内容を確認する授業を行った。講演後の２週間後に行ったので，忘れていた内容や，難しく十分に理解していなかった内容が，授業を通して理解度を高めることができた。

５．まとめ

　身近な自然に気づき，自分も含めた環境を大切にする気持ちをはぐくむことを目標に行った。自分たちが生活している 川内町 の自然のようすや，他の国での自然のようすや暮らしぶりを見てその違いや，地球環境についての関心を深めさせた。そしてインターネットを用いて環境に関する情報を各自で集め，互いに発表しあうことで，地球環境に関する情報の共有化をはかることができた。環境に対する意識を高めてから，水，土，空気の性質を調べる実験を行った。普段あまり意識はしていないけれど私たちの命に重要な水や土や空気がどのような性質を持っているかに気づくことで，その大切さを知ることができた。

　また，同時にエネルギーの学習を総合的な学習で進めることができたので，より環境の大切さに目を向けることができた。環境教育を理科の学習と総合的な学習とで互いに関連付けながら同時に行えたことで，より深めることができた。また，大学に教育支援講師を依頼し，授業が行えたことで，専門的な内容も吸収する場を設けることができ，生徒たちの環境に対する意識をさらに高めることができた。これらの学習を通して，日頃の学校生活の中で，節電に心がけたり，物を大切に扱ったり，ゴミの分別，植物の栽培等に目を向けられるようになってきた生徒が少しずつではあるが，増えてきつつある。今後は一人ひとりの生徒に問題意識を持たせ，地球に生活する一員としての責任を自覚させ，豊かな自然環境を保てる具体的な行動がとれるような力をつけさせたいと考えている。

簡単なクイズと質問 1 霧や雲は，主に何からできているでしょう。 2 二酸化炭素は，どんな元素からできているでしょう。 3 オゾンは，どんな原子や分子からできると思いますか。 4 水分子の形は，直線形でしょうか，折れ線形でしょうか。 5 二酸化炭素分子の形は，直線形でしょうか，折れ線形でしょうか。 6 氷が融けるのと水が水蒸気になるのとどちらがより大きな熱エネルギーが必要でしょうか。 7 二酸化炭素は，有毒でしょうか，無毒でしょうか。 8 オゾンは，有毒でしょうか，無毒でしょうか。 9 温暖化の原因は，オゾン層の破壊でしょうか，温室効果ガスの増大でしょうか。 10 地球の温暖化に最も影響が強いのは，二酸化炭素でしょうか，水蒸気でしょうか，それとも太陽の黒点活動でしょうか。