| 子どもの知的好奇心や問題意識が高まる学習指導 | |
| −「単位量あたり」の指導を通して− | ||
| 福岡県福岡市立長尾小学校 新宮 光生 | ||
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１．はじめに
子どもたちの日常生活の中には，ふだん何気なく接していたり，比べていたりする事象の中に数学的な要素を含んでいる問題が存在する。このような問題を算数の学習の中で取り上げ，「どうなっているのかな？」，「詳しく調べてみたい！」と知的好奇心や問題意識を高めていく工夫が必要である。このことで，問題への興味・関心を喚起し，問題解決への意欲を高めていく学習が期待されていると考える。 ２．単元構成の意図 (1)単元名「単位量あたり」 子どもたちは，これまでのかけ算やわり算の学習の中で，１あたりの数量の求め方や使い方を学習してきている。また，第５学年の『平均とその利用』では，個々に異なる数量をならして考える見方を学習してきている。しかし，日常生活において“混みぐあい”や“速さ”などについては，感覚的，経験的に理解し比べていることが多く，異なった２つの量の割合によって比べられることを理解しているわけではない。 そこで，まず，子どもたちがこれまでに感覚的，経験的にとらえていた“混みぐあい”や“速さ”などの数量を身近な事象の中で比べる体験をさせることで，知的好奇心や問題意識を高めたい。次に，その結果をだれもが納得できる手段として数値化する必要感をもたせたい。数値化にあたっては，子ども一人ひとりのアイディアを掘り起こす中で，単位量あたりの考え方のよさを実感させ，日常生活の中でこれを用いていくようにさせたい。 1)単元目標
2)指導計画（総時数12時間） 第１次 単位量あたりの大きさ（４時間）
第２次 速さ（３時間） 第３次 速さの問題（３時間） 第４次 ためしてみましょう，やってみよう（２時間） ３．実際の指導から (1)本時目標 ・広さや人数をそろえて比べる考えのよさを進んで見つけようとする。 ・混みぐあいを数値化して比べることができる。 (2)本時指導の考え方
その考えをもとに広さも人数も異なる場合の混みぐあいを比べさせるようにする。このとき，知的好奇心や問題意識を高めるために，エレベーターのモデルに乗って混みぐあいを体感させたい。それによって，どちらが混んでいるかをはっきりさせるために，数値化する必然性が生まれると考える。
このことから，広さか人数のどちらか一方を計算によってそろえて比較すればよいことをとらえられるようにしたい。
 (4)指導の実際
 (5)［エレベーターのモデル］について
本時指導では，子どもたちがこれまでに感覚的，経験的にとらえていた“混みぐあい”をエレベーターのモデルを使って体感する活動を取り入れた。このことで，「混んでいる」「すいている」を感覚的にとらえることができ，混みぐあいを比べるというめあてをしっかりと意識させたり，解決結果の予想を立てさせたりすることができたと考える。 また，混みぐあいを数値化した後，もう一度エレベーターのモデルに乗せたことによって，自分たちの計算結果を感覚的に確かめることができたようである。このように，感覚的にとらえている事象を数値化したり，数値化した事象を感覚で確かめたりすることは，子どもたちの知的好奇心や問題意識を高める手立てとして有効であったと考える。
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本時は，子どもたちが日常生活の中で感覚的にとらえている「混みぐあい」を数値化して比べさせようとするものである。
１ｍ幅の段ボール紙を用意し，床に垂直に立ててエレベーターの壁にする。エレベーターの床の広さは，30cm×15cmの画用紙のタイルとし，タイル10まいとタイル８まいのエレベーターのモデルを２種類用意する。 |
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