１．はじめに（ねらい）

２．ねらいに迫る手立て（実践）

取り扱いが自由な教師手作りの教材「封入標本」

	「裏から見ると…… 確かに足が胸から出てるね。」 「ハンミョウの顎って，すごーい！ ……きっと肉食よ。」 「とにかく，手にとって観察できる。 これで，虫嫌いの子どもも…… 大丈夫！」 「はじめてよ！セミの顔…… こんな近くで，見るの。」 「スズメバチ！こわー……く， ……な・い・ねっ，これだと。」

小麦粉粘土 　油粘土，紙粘土，木材，コルク，粘着剤などの素材で何度も試作し，教材研究グループで検討した結果，発達段階，安全性，経済性等を考慮し，小麦粉粘土を採用した。加工がしやすく，手に油等が付かず，ノート記録などの他の作業と並行しても扱うことが可能である。色を混ぜないで３色使用させることで頭・胸・腹を意識させることもできる。短所は乾燥に伴う縮みが比較的大きいが，試作の結果，許容範囲と考えた。 画びょう （丸頭，カラー） 　理科学習の一環として行う活動である。製作時間をかけすぎるわけにはいかない。決められた時間内で行い，児童が意欲を失うほどの難度をかけることは避けたい。そこで，差し込むだけで昆虫の目とすることができる画びょうを採用した。 爪楊枝 　昆虫の体の中に入れる補強素材である。他の粘土素材を利用した場合にも使う。ただし，竹を素材としたものは，滑りやすく抜けやすいため不適切であった。 モール 　安価で，子どもたちにも簡単に曲げられ，切断できる素材を幾つか集めて試行してみた。アルミ線，園芸用ビニタイ，ビニル導線など。結果として，モールを採用したいちばんの理由は，粘土に差し込んだときの抜けにくさである。これは，他の素材とは比較にならない安定感があった。また，カラフルな小麦粉粘土との相性もよい。 台紙 （厚紙） 　作品傷めないように持ち運ぶために用意した。名前を書くことにも利用できる。また，さりげなく大きさをそろえることで，子どもたちの作品の大きさを制限する効果もある。適切な大きさがどの程度なのかは，何度も教師が試作したり，同年齢の子どもに試作を依頼したりしながら決定した。

(３) 「知の更新」をねらう課題設定 　既習内容や体験を生かして，存在しない生物だが昆虫の条件を満たした「夢のこん虫」を作らせた。また，ゲーム感覚で，楽しく自分自身の見方や考え方を生かす活動にするため，いくつかの留意点を書いた次のようなカードを全員に配布した。

名前 カラフルハチガトンボ （トンボの仲間） とくちょう トンボの中では世界最大である。羽に青緑の模様がある。日陰のように涼しいところに住んでいる。腹のところがハチに似ている。毒は持っていないが，とても素早い。さらに口は鋭くとがっていてコガネムシでも噛み砕くほど強い顎を持っている。鳥などにねらわれやすい。美しいから，交尾の相手に見つけられやすい。 えさ 小さなこん虫 （チョウやコガネムシ） すみか 川の多いところ

名前 ムツボシウラオモテバチ （ヒメバチの仲間） とくちょう 名前のウラオモテは，裏は毒針で刺そうとするとき，表は毒のないときの不思議なハチ。チョウのような口を持っている。甘い蜜を好み，花畑，野原，日がよく当たるところにいる。水玉模様は，目立つためにある。赤い目で凶暴なことを知らせる。体長３ｃｍ〜５ｃｍ。最も美しいため，ねらわれやすく，めずらしいので，とても数が少ない。 えさ 花の蜜，蜂蜜，甘い蜜 すみか 花畑，野原，日なた 寒いところは苦手

※ 子どもの表現なので，意味がつながらない表現があるかもしれませんが，ご理解ください。

３．授業の実際（子どもたちの様子）

完成した夢のこん虫たち ○ 封入標本を手元に置き，何度も観察しながら昆虫模型を作り上げる姿 ○ 漠然と作らず，「トンボの仲間にしよう。」と，具体的な製作目標をもって取り組む姿 ○ 「昆虫の色や形，その特徴にふさわしい名前にしよう。」と思案する姿 ○ 昆虫の種に応じたえさとすみかをもう一度図鑑で確認する姿

	【涙が出るほど昆虫嫌いのＡさんの場合】 Ａさんは授業中泣き出すほど昆虫嫌いだったが，封入標本との出会いをきっかけに自分の中の「昆虫嫌い」の心が変化してきたことに気付き始めた。その後のＡさんは本当に昆虫嫌いだったのだろうかと思うほど，意欲的な活動が見られた。 　完成した「夢のこん虫」を持ったＡさんは生き生きしていた。Ａさんの「夢のこん虫説明書」には，体の特徴をとらえた名前，バッタの特徴を踏まえたえさとすみか，自分が調べたことを生かした触角の特徴についての説明が見られた。昆虫嫌いという自分のイメージを観察やもの作りを通して見つめ直し，昆虫好きの自分に変化させたＡさん。新たな自然との出会いに喜び，確かなものを求める態度が感じられた。     【温かい配慮が必要なＢくんの場合】   　Ｂくんは，学習面で温かい配慮が必要である。そのＢくんが，「夢のこん虫作り」では，放課後自主的に願い出て，３体の「夢のこん虫」を作り上げた。これには次の理由が考えられる。   ○ 自由に手に取れる標本がある。　→昆虫標本との出会いの喜び ○ 自分の考えた昆虫を形にできる素材がある。　→できるうれしさ，充実感と達成感 ○ 自分の変化や成長を先生が見取って，具体的に褒めてくれる。→変化を自覚し，評価される喜び   　その後，Ｂくんに少しずつ変化が表れた。教師が寄り添わなくてもノートに記録し，力試しにおいても無回答が減り，正解したいという意欲が感じられるようになった。「挑戦すれば，ぼくにもできる。」という心情が強くなっていることが表情や言動から感じとれた。Ｂくん自身も気付いていただろう。授業後理科室に残って椅子の整とんをする姿や大きな声で「ありがとうございました。」と言って退室する姿を見ると，指導者もうれしかった。

４．おわりに