「速さ」は，「単位量あたり」で学習したように異なる二つの量の割合としてとらえる量である。従って速さを求めるには，「移動する長さ」と「移動にかかる時間」という二つの量が必要になり，「速さ」は，単位時間あたりに移動する長さとしてとらえられるようにすることがねらいである。
　その際，二つの量をどのように関係づけたらよいかを子どもたち自身が考え，見つけ出していくようにすることが大切である。

（1）「時間」と「長さ」の二つの量の必要性に気づく問題提示の工夫

時間だけを示し，どちらが速いかを問うことで，道のりの必要性に気づくことができる。

（2）速さを体感する活動の工夫～すり足競走～

１０秒間のすり足競走をすることで進んだ道のりが長い方が速いということが体感できる。

速さを比べるには，時間と道のりが必要なことに気づき，一単位量あたりの大きさで比べることができる。

学習活動		発問と子どもの反応・指導のポイント
1	問題を読んで速さ比べについて話し合う。	問題 さくらさんは、７秒で走りました。 すみれさんは、６秒で走りました。 どちらが速いでしょう。 Ｃ あゆみさんが６秒なので速いです。 Ｃ 何ｍ走ったのですか。 Ｃ 走った道のりと，かかった時間の両方がわからないと比べられません。 条件不足の問題を提示することで，速さを比べるには，道のりと時間の二つの量が必要であると気づかせた後，二量を表した表を提示する。
2	どちらが速いか自分なりに考える。	Ｃ 二人の道のりも時間もちがうから比べられないぞ。 Ｃ でも，単位量あたりの学習を使うとできそうだ。 既習の単位量あたりの考え方を使って，１ｍあたりや1秒あたりで考えると求められることをとらえさせる。
3	考えた結果を出し合い，速さの意味を知る。	Ｃ １秒間に走った道のりを求めて， すみれ　５０÷７＝７.１４… さくら　４０÷６＝６.６６… 1秒間あたりに走る道のりが，長いほど速いから，すみれさんが速い。 Ｃ １ｍ走るのにかかった時間を求めて， すみれ　７÷５０＝０.１４ さくら　６÷４０＝０.１５ 1ｍあたりにかかる時間が短いから，すみれさんが速い。 Ｔ どちらの方がわかりやすいでしょう。 Ｃ たくさん進んだ方が速いから，１秒間あたりに進んだ長さで比べる方がわかる。 Ｃ 百マス計算も決められた時間にたくさんした方が速いからです。 速さの定義につなぐために，１秒間あたりに走る道のりで比べるとわかりやすいという発言を取り上げて速さのまとめとする。
4	速さを求める練習をする。	練習問題 まりこさんは，５０ｍを９秒で走りました。 ゆうりさんは，５０ｍを８秒で走りました。 １秒間に約何ｍ走ったことになりますか。
5	すり足競走をする。	Ｔ 体育館ですり足競走をしましょう。 計測しやすいように１０秒間のすり足競走をさせて，長さを測定する。 その後，１秒間あたりの長さを求めるようにする。
6	本時のまとめをする。	ボルト選手のオリンピックでの記録（１００Mを９.６３秒）を提示し，電卓を使って１秒間あたりの長さを求め，感動させる。そして，自分の記録も求めてみたいという意欲をもたせる。

(1)　二人の走ったタイムを示し，どちらが速いか問うことで，道のりがわからないと速さが求められないということに気づいていった。

(2)　速さを比べるには，既習事項の単位量あたりの考え方を使って，１秒あたりに進んだ道のりや，１ｍあたりにかかった時間で比べられることがわかった。

(3)　速さを実感させるために１０秒間のすり足競走をしたことで，きめられた時間に進む道のりが長い方が速いことを実感できた。
  また，ボルト選手の１秒間に進む長さを示したことでいかに速いかを実感し，速さへの関心が高まった。