１．はじめに

２．単元名

３．単元目標

４．単元構造（全14時間）

５．単元の実際

子どもの事実 教師が考えたこと 【買い物経験を話し合う場面】 Ｔ ： みんなは，買い物に行ったときどんな風に計算をしていますか。   Ｃ ： かごに入れながら足していくよ。   Ｃ ： そうそう，持って行ったお金が足りなくなったらこまるから。   Ｃ ： オーバーしたら，返したらいいねん。   Ｃ ： お母さんといっしょだったら，カードで買うからそんなの気にしないよ。   Ｔ ： いろんな買い方があるけれど，どんなのが上手でかしこい買い方でしょうね。   Ｃ１ ： やっぱり，オーバーしないで，正確に計算できることかなあ。   Ｃ２ ： 筆算でしたらいいねん。   Ｃ３ ： わたしのお母さんは，携帯電話の電卓を使って計算してるよ。   Ｃ４ ： でも，品物の数が多くなってきたら，大体で計算することが多いと思うけどな。       ○もともとは，既習内容である筆算による２位数同士の加減を基にしながら単元構想を進めていたが，買い物という生活場面設定のなかでは，２年生といえども様々な計算方法が出されてきた。 ＜Ｃ１，２に対して＞ 「よしよし，やっぱり筆算がでてきたぞ」   ＜Ｃ３に対して＞ 「携帯電話の普及で，電卓も身近になっているなあ。加減程度なら電卓も使えるかなあ」   ＜Ｃ４に対して＞ 「そうか，概数か。どの程度の計算を思っているのかなあ。概数の考え方にふれる程度だったら取り入れられるかなあ」 【およその計算について話し合う場面】 Ｔ ： これは，およそいくらだと考えればいいですか。 Ｃ ： 80円。 Ｔ ： じゃあ，一の位が７だったら。 Ｃ ： それも80円。 Ｔ ： じゃあ，一の位が１，すなわち71円だったら。 Ｃ ： それは，70円かなあ。 Ｔ ： （０〜９の一の位を並べて）どこからどこまでが，70円で，どこからどこまでが80円だろうね。 Ｃ ： ４と５が分かれ目かなあ。     70,71,72,73,74,　75,76,77,78,79     70 ←　→ 80   ○学習指導要領では，概数の考え方や求め方については第４学年で，和差積商の見積もりは，それ以降に取り扱っている。しかし，第２学年の子どもたちの生活でも概数の考え方は日常化しているようだ。 ○一の位を四捨五入して概数を求めたり概算したりしていくことは，十分可能である。（但し，どのような言葉を用いるかは，子どもに合わせていくべき） 【電卓を使って計算をする場面】 Ｔ ： （電卓を使っての加減の操作手順を説明する）   Ｃ ： （すぐに操作を始める） うわあ，簡単にできる。 すごくはやい。   ○電卓を用いるのは，学習指導要領では第４学年以降となっている。もちろん，そこでは，桁数の大きい数の計算を行い，計算の負担を軽減し，指導の効果を高めることが期待されている。 　しかし，電卓は年々子どもにとって身近になっているとともに，その便利さを味わうことは，第４学年まででも可能なことであることが確認できた。そして，どの子どもも，加減の操作を確実に身につけていった。 【買い物計算大会を楽しんでいる場面】 ちらし広告から問題作成 筆算をつかって計算   子どもたちは，これまで身につけてきた力を発揮していた。 　なかには，100円引きという凝った問題を作成しているところもあった。 電卓を使って計算     ○互いに作成した問題を筆算や電卓で計算して解き合っていた。今回は，買い物場面での計算方法として身につけたい考え方や技能を子どもたちと確認し目的意識をもちながら進めてきたため，意欲も継続していた。   ○ちらし広告のなかには大きな桁のものまであるので，制限を設けてあげるほうが，やりやすいようである。

６．おわりに