5〜6年	自然に親しみ，科学的な見方や考え方ができる子どもの育成
	広島県江田島市立大古小学校 織田　晴美

１．はじめに   　本校では，科学的な見方や考え方ができる子どもを目指して，理科の授業の充実を図るとともに科学研究に取り組んでいる。自然に触れ，探究する楽しさを味わうとともに，研究する厳しさも感じている。 　ここでは，科学研究の取組みの一端を紹介したい。 ２．総合的な学習の時間における「科学研究」の実践 （１） 単元     第５学年　「海辺の生き物科学研究」 ( グループ研究 )   第６学年　「海辺の生き物科学研究」 ( 個人研究 )     （２） 単元のねらい     ○ 身近な自然とかかわることにより，問題を見出し，追究していく。 ○ 疑問をもち，解決する方法を考え，観察・実験を通して解決できる。 ○ 科学作品としてまとめることができる。     （３） 授業の実際         （４） 成果     広島県科学賞特選受賞　第６学年「貝がらにあいた穴のなぞ」   　　　　　　( 全国児童才能開発コンテスト　日本ＰＴＡ全国協議会会長賞受賞 )     　　　　　準特選受賞　第５学年「島戸川河口にすむカニたちのひみつ」   　　　　　努力賞受賞　第５学年････２点，第６学年････２点 ３．科学研究の実際(「貝がらにあいた穴のなぞ」を例に) 問題を発見する       海辺に出かけて貝がらを集めよう。 あれ？穴のあいた貝がらがあるよ。 同じような円い形をしているよ。 どうして，貝がらに同じような穴があいているのか不思議だった。         問題を把握する     穴のあいた貝がらを並べてみよう。     穴のあいた貝がらを並べてみると，どれも貝がらの上の方にあいていることに気付いた。そこで，どうして穴があいたのか，また，なぜ貝がらの上の方に穴があいているのか調べることにした。 研究１ ： なぜ貝がらに同じような穴があいているのか     (1) 穴の特徴　(2) なぜ穴があいているのか       研究２ ： 貝がらにあいた穴の位置       研究３ ： 穴のあいた位置と貝がらの厚さの関係 島戸川河口干潟で拾った穴のあいた二枚貝の貝がら１００個について調べる。 データを集める   穴の形や大きさ 貝がらの左右どちらに穴があいているか     データを整理する   穴の大きさ ( 右グラフ ) 貝がらの左右どちらに穴があいているか(省略)     データを考察する 穴は，同じような形や大きさをしていて１個の貝がらに１つあいているので，何かが目的をもってあけていると考えられる。 （省略）   データを集める     かく頂から穴までの長さを測る。 かく頂から穴を通ってはしまでの長さも測る。         データを整理する ( 右グラフ )     データを考察する     穴は，かく頂から 10 〜 30 ％ の位置に多く･･ ( 省略 ) ･･かく頂に近い部分に穴を開けやすいのではないかと考えた。 データを集める   穴のあいた貝がらの厚さを３カ所測る。 貝がらは曲がっているので，切ってから測る。     データを整理する ( 右グラフ )   データを考察する（省略）   研究レポートを作成する           研究成果を発表する     ４．おわりに 　これからも，自然の不思議さに触れ，探究する取組みを続けていきたい。