| １. |
いつも準備しておくと便利な物は…
| (１) | ネームプレート | (２) | 番号プレート | (３) | 丸い強力磁石 |
| (４) | チョーク | (５) | １mさし | (６) | タイマー |
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| (１) |
ネームプレートを貼ることで，自分の考え（予想・理由）を明らかにする。
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４年「水のすがた」 |
５年「もののとけ方」 |
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| ○ |
色付き板磁石を２×４cm位の長方形に切って，マジックで名前を書く。
大きすぎると他の文字や図の妨げになる。
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| ★ | 自分の考え（予想・理由・根拠）に責任をもつ。
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| ★ | あまり考えていない子どもも，考えて貼る。
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| ★ | 友だちの考えを聞いて変わったら，すぐに張り替えられる。
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| ★ | クラス全員の子どもの考えを，指導者も，子どもも分かる。
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| ※ | ネームプレートは，子どもの机や黒板などに貼っておき，すぐ使えるようにしたい。 |
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注意すること
| ○ |
男女の色を変えない。
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男子と女子によって考えを妨げるからである。例えば「女子は，わたしだけ。他の考えにいきたいなあ。」ということもあるからである。あくまでも問題を解決することは，自分の考え（予想とその理由）を確かめるためのものであってほしい。
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| ○ | 手間なときはチョークで名前を書く。 |
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| (２) |
番号プレートは，班の番号にする。
５年「植物の発芽と成長」 |
| ○ | 板磁石であれば何でもよい。
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| ○ | わたしは，インクジェット式の板磁石に番号を印刷し，水や汗でにじまないように，上から透明のフィルムを貼った。
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| ○ | 書いた数字より，見やすく，きれいで，すぐに移動できる所が便利である。 |
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| (３) |
強力な丸磁石は，いろいろな場面で活躍する。
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| ４年「月や星」 ↑色の違いは，等級を表す。 |
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| ５年「花から実へ」 ↑いろいろな花の花粉の形から問題を解決する。 |
| ○色 |
赤・黄・青（チョークの色に合わせる。） |
| ○大きさ |
直径２cm位（プラスチックが付いているとすぐ割れるので付いていない物） |
| ○数 |
４０個位 |
○強力なら，ある程度重さがある物
（植物標本や おもりをつるした糸など）が貼れる。
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| ★ | 箇条書きの中点にする。
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| ★ | 子どもの記録を貼る。
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| ★ | 物を貼る。
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| ★ | 星にする。
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| ※ | どの色の磁石を使うのかを考える。 |
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| (４) |
「チョークでかく」＝「子どもの言葉を大切にする」
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| ５年「おもりを当てたとき」 ↑黄色は，前時の実験方法を見直し，修正したことをかき加えた。 |
| 青色 | … | 水，氷，冷たい，区切りの線
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| 赤色 | … | めあて，大切なこと，日光，あたたかい
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| 黄色 | … | 空気，項目，大切なこと
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| 茶色 | … | 木，土
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| 緑色 | … | 植物，区切りの線
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| ● | ノートに写す場合，文字や絵をかく速さは，子どものかく速さに合わせる。
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| ● | 文字は，折れ・はね・はらいをきちんと，一画一画，力を入れて書くときれいに見える。 |
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| ２. |
毎時間，板書に書いておきたいことは…
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| ５年「もののとけ方」 ↑めずらしく問題解決の項目がすべて書き込まれている。 |
| ● |
日付 |
日付は大切。
| (１) | 子どもは，学習したことをもとに予想する。
「いつ学習したことなのか」日付を書いておけば，全員で確認しやすい。
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| (２) | 日付を見れば，時間的な変化が分かる。 |
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| ● | 学習名（単元名）
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| ● | 問題（めあて） |
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| ３. |
板書とは何…
| ◎ | 子どもと共に作るクラスのノートである。
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| ● | 視覚による理解を図る。
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| ● | 問題解決の能力を育てる。
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| ・ | 比較，関係付け，条件統一，多面的にみる…。 |
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| ４. |
問題解決の能力を育てるために…
| (１) |
共通点と差異点を見つけやすくすることで，問題を見いだす。
４年「月や星」 ↑『同じ日の月を見てかいたのに，形や向きが違うよ？』 |
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| ５年「花から実へ」 『植物にもメダカ（オス）の精子のような役割をするものがあるの？』 |
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| (２) |
丸や線をかき，考え（予想や理由，根拠）を整理し，集約する。
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←話し合う前 |
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| ４年「冬のしぜん」 ↑丸は観点，線はどこを見ているか。個々の考えを線や色で結ぶ。 |
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| (３) |
モデルや子どものワークシートを掲示し，実験方法を練る。
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| ５年「植物の発芽と成長」 ↑クラスで一番よい班の方法を，大きな紙の中にかき，全員で検討する。 |
| 他の班のワークシートを掲示… |
| ・ | 実験方法をうまく修正できない班が参考にするため。 |
| ・ | 指導者ができていない班を確認するため。 |
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| (４) |
子どもが結果をかく。
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| ４年「冬のしぜん」 ↑ノートに結果がかけたグループ（子ども）から，その結果を黒板にかく。 |
４年「もののあたたまり方」 |
| ○ | 文字だけでなく，絵や矢印なども使って友達が分かるようにかくよう指導する。 |
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| (５) |
かく（貼る）場所を工夫して，考察する。
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| ５年「おもりがあたったとき」 ↑各グループの結果を縦に 見たり，横に見たりして，比較しながら考える。 |
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| ４年「夏のしぜん」 ↑ヒョウタンの生長写真を横に貼り，時間的変化から結果と照らし合わせて考える。 |
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| (６) |
内容をならべて，理解する。
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| ５年「ヒトのたんじょう」 ↓↑比較しやすいように，ならべてかく。 |
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| ５年「メダカのたんじょう」 |
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| ５. |
そのほかに…
| ● |
授業中は，子どもに集中するため，休み時間や朝，帰りに前時の内容をかいておく。↓
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| ● | 液晶プロジェクターを使う。スクリーンは黒板に貼れる簡単なものが売られている。
白い模造紙でもOK。
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| ● | 板書の割付を考える。
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| ● | 板書の前に物を置く場合は，その配置を考える。→
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| ● | 文字・図・絵・表・グラフなどわかりやすくする。
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| ● | 写真をどんどん使う。 |
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| ６. |
毎時間の板書をデジタルカメラで残すと…
| ● | 学習進度の確認。
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| ● | 子どもの考えが残る。
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| ● | 子どもの考えの変化を再度確認。
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| ● | 評価。
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| ● | 授業の反省。
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| ● | 次時の展開を考える。 |
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| ７. |
おわりに
ここ３年間，自分でかいてきた板書を見直してみたが，有田和正氏の板書と較べてみると，まだまだだなあと思う。有田氏の考えられた割付，大胆な掲示物，そして美しさ…。ため息が出るばかりである。さぞ，子どもたちは楽しい授業をしたのであろう。
理科は，直接的な体験活動が中心であり，あくまでも板書は手助けをするためのものである。だから，火を扱う実験などでは，ほとんど板書をしないときもある。しかし，子どもたちに少しでも力を付けるために，よい板書を心がけていかなければならない。
＊参考文献
「新ノート指導の技術」 Ⅳ板書とノートの関係 有田和正著 1996年発行 明治図書
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