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「なかよし広場にようこそ」 | |||||||
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＜主体的に動き出す子ども＞ 最近，とかく指示待ちになりがちな傾向のある子どもたちをより主体的に，楽しんで活動できる子どもに育てようと研究を進めてきた。また，これが今日，教育改革で強調されている「生きる力」にもつながると考えている。そこで，低学年では，学級活動や道徳の時間だけでなく，生活科の学習においてもこの課題を達成すべく年間計画を立ててきた。 この学年の子どもたちは，1学年では，自分で決めることや，友達と一諸に活動することを課題に生活科の学習に取り組んできた。その成果として，自分で活動内容を決めて，グループを作り，協力して活動する意識が芽生えてきた。また，学級の枠にとらわれず，他学級の子どもたちとも仲良く活動することができた。
また，ときには自分のしたいことを我慢して，相手の考えを尊重するような選択もしなければならない。それも「思いやり」の１つであることに気づかせ，楽しく活動するためには，協力することが大切であることを実感させたいと考えた。これらをふまえて，学習当初からグループ単位の活動を多く取り入れてきた。このような経験を数多くすることで，ねらいである「生きる力」が育まれていくと考える。 １．単元目標
２．グループ編成 自分で考え，判断する力を育むために，まず，「なかよし広場」で1年生とどういう遊びをしたいか考えさせ，具体的なアイディアをプリントに文章や図で書かせた。使う材料や道具，ルールなども考えられる場合はそれも書くようにさせた。子どもたちが，より深く1年生とかかわれるように，「当日１年生と一緒に遊べるようなものを考えましょう」となげかけた。出されたアイディアは整理して，学年の掲示板に貼りだして紹介した。その中から最終的に希望する遊びを選択させ，グループを編成した。
３．いたわりや思いやりの心を育む「異学年の交流」 1学期から行ってきたグループ活動での様子を見ていると，トラブルの原因の多くは，自分中心の考え方によるものが多いようである。相手の立場を考えるという意味では，学年が同じ相手よりも，違う相手のほうが，子どもたちにとっては，思いやりの必要な具体的な場面やその方法を発想しやすいと考えた。 特に，下の学年である場合は，自分たちの経験をふりかえり，どのようにしてあげると親切で，相手が喜んでくれるかがわかりやすいと考えた。また，1年生を優先させることで，2年生としての自覚を促し，譲ってあげるという行為ができるとよいと考えた。自分から相手に視点を移動することで，自己中心的な考え方から脱し，相手の様子や考え方をとらえられるようになるのである。そうすることで，いたわりや思いやりの心が育つと考えたからである。 ４．「交流」の継続と発展 この題材を取り上げるに当たっては，4月の子どもたちの「思い」を大切にした。それは，子どもたちの「お兄さん，お姉さんになった」という進級の喜びと，「新しい1年年に学校のことを教えてあげたい」という願いである。これらの「思い」が「1年生に譲ってあげよう」「わかりやすく教えてあげよう」「1年生用のルールを考えよう」といういたわりや思いやりにつながるのではないかと考えた。
そして，より深くかかわっていくためには，「○○ちゃんには，こうしてあげるといいよ」というような，お互いの顔の見える交流をさせたいと考えた。そのためには，「なかよし広場」だけの交流では不十分である。
7月には，顔合わせを兼ねた「交流給食会」を，10月には，グループごとに交流を深める「あそぼう集会」と「あそぼう会」を計画した。「あそぼう集会」は，朝自習の時間に交流する学級の子どもたちと遊ぶもので，「あそぼう会」は，休み時間にペアになったグループの1年生と遊ぶというものである。 初めは，どうかかわったらよいかわからない子どもも多かったが，1年生に合わせた遊びを選ぶことや，加減をしてあげることで楽しく遊ぶことができることに気がついていった。さらに，2月には，企画から子どもたちの手で作り上げた「さよなら交流会」を行った。交流をした後は，必ず「ふりかえり」の時間を取り，どうしたら楽しく遊べるかについて考えさせた。 これらの交流の中で，子どもたちは，相手の立場に立って考えることを学び，活動を深めていった。「1年生と楽しく遊ぶ」という共通の目的のために各グループが情報や考えを交換し，試行錯誤が繰り返されたためである。このような活動を続けていくことで，「生きる力」が身に付いていくのではないかと考えている。
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２学年では，これをさらに高め，深めていきたいと考えた。そのためには，グループの中だけでなく，他のグループの子ともかかわり，自分の考えを広げたり深めたりすることが必要である。これにより，自分自身で活動を決めていく意思決定の能力を高めていきたいと考えた。
