○基本的な動詞140語のうち，使用頻度の高い ‘talk, speak, say, tell, call’ の指導一例

○ALT が作ってくれた会話原稿の一例　　使用した単語には下線部を施してみた。

　そして，上記の分析をもとにして，英検に合格させるための傾向と対策を ALT が下記のような内容にまとめてくれた。

　　　How to pass the Eiken
　To pass the Eiken pre-2nd grade test, the student should study vocabulary, grammar, spoken English, and reading comprehension. Section 1 of each test includes both grammar-based questions like this:
　“Although I studied Chinese for two years, I'm still not used to ( speaking ) with Chinese people” ( 1 to be spoken 2 speak 3 to speaking 4 speaking ) as well as questions that are based on spoken English phrases:
　“Can you ( keep ) an eye on the baby while I go shopping, Valerie?”
which make no literal sense unless heard in conversation. So for this section, students should study written English, focusing especially on the various use of verbs−past tense, present tense, past perfect, etc. because many questions ask you to choose the correct verb usage. Students should also expose themselves to spoken English through conversation and media−movies and TV−to become familiar with common figures of speech that may appear on the test. ( See the list of recurring questions for examples of phrases that might appear. )
　The other sections of the test also demand familiarity with spoken English, especially the section where you choose the correct phrases to fit in the conversation. Dialogues between store / restaurant employees and customers are also common, so students should be familiar with the language used in these situations. To prepare for the last section, two essays followed by comprehension questions, students should practice reading short essays in English and summarizing the main points or answering questions about them. If possible, practicing by taking previous years' tests would be highly effective, because the format and questions are similar from year to year.

○平成6年度第1回から平成14年度第3回までの、空所補充問題」の解答で最も頻度の高いもの
カッコ内の数字は頻出回数
　　where (4), 　whenever (3), 　depends (3), 　speak (3), 　laugh (3), 　excite (3)

次に2度出たものを挙げてみる
　neither 〜 nor 〜, breaks a promise, musical instrument, pain, just what I wanted, the car broke down, typed, translated, shade, the others, whether, guess, apologize, in her opinion, in his place, the plane took off, pleasure, construction, traffic was heavy, take ( have ) a break, the watch loses a minute, surface, take it easy, drop in on, keep an eye, different from what it, ask a favor, get over an illness, burst into tears, talking ( discuss ) over, I prefer 〜 to 〜, guess ( what ), had nothing to do with it, sharp pain, may I borrow, whoever, I like my coffee strong, came across

○アンケートの実施と一考察

　平成16年度第1回の1次試験が終了後，本校生徒の英検や英語学習に関する内容を18項目に及ぶ質問事項にして実施した。ここでは，その中から，これからの指導の指針となる6項目を挙げることにする。（実施年月日：7月16日(金)，対象：2級受験者7名，準2級受験者16名，3級受験者34名，計57名。なお，準2級と3級の複数級受験者2名を含む。）

　このアンケートの結果から，生徒自身の英語学習に対しては，次のようなことがわかった。どのような方法で学習すれば，求める力が身につくか，それに比例して成績が上がるか，これからのコミュニケーション重視の時代にどうやって対処し，話せるようになるかを彼らなりに考えている。当然，私たちに対する要求も現実的なものが多く，それに向けて私たちも努力しなければならない。
　質問項目の中で，特に注目に値することは質問3の『英語は主に「読むこと」，「書くこと」，「聞くこと」，「話すこと」という4技能から成り立っているが，英語を学ぶ上で大切と思う順番に並び替えよ。』という項目があった。4技能のうちで「聞くこと」を選んだ生徒がほとんどで，次が「話すこと」という結果が出た。しかし，まだ現実的には「書くこと」や「読むこと」を選ぶ生徒も少しはいて，その主な理由としては，『授業では「書くこと」や「読むこと」を先生が主な活動としているから。』や，『O・Cの授業以外では「聞くこと」や「話すこと」の機会がほとんどない。』，という生徒もいた。
　そして，平成16年10月29日(金)に県立猶興館高等学校に於いて「県英語教育研究大会」が開催された。その際，先生方にアンケートを実施し，中・高30名の方から回答を得ることが出来た。
その中で，上記の生徒のアンケートと関連したものを記載し，内容を分析してみたい。

　全質問で，「読む」が1位を独占する結果となった。特に質問1，2では，他の3技能を大きく引き離している。主な理由としては，英検や大学入試では徐々にリスニングテストの普及，拡大が図られているものの，出題内容が未だに読解形式中心の問題が多数を占めており，先生方の指導もそれに沿った指導になることが考えられる。質問2では，先生方の授業中での主な活動が明確になり，それが回答となって表れた感がある。生徒へのアンケートの質問3の回答の中で，『なぜ「読む」，「書く」中心の勉強になってしまうのか。』の理由に『授業では「書くこと」や「読むこと」を先生が主な活動としているから。』や，『O・Cの授業以外では「聞くこと」や「話すこと」の機会がほとんどない。』とあったが，先生方の回答として，「入試対策：12名，授業進度：7名，カリキュラムの都合：3名，その他：3名，無回答：13名」と，大学進学を目指す生徒に関わる先生方は，「受験指導を中心とした授業の組み立ての必然性。」，それ以外の先生方も，「年間計画に沿って授業を進めなければならない。」という実情が考えられる。そして質問3においては，質問1，2で「読む」が他を大きく引き離しての1位だったが，ここでは1位に「読む」(11名)，2位に「話す」(10名)と，ほぼ同数に。そして3位に「聞く」(5名)，4位に「書く」(2名)と，重点が偏りなく動いた結果はなぜだろうか。上記の生徒へのアンケートの質問3，6の回答では「コミュニケーション能力」が主だったが，質問4，5では「読解力」が中心となっており，『これからは「コミュニケーション能力」を身につけなければならないが，先生方には「読解力」も鍛えてほしい。』という気持ちが見て取れる。この生徒たちの回答・要望に合わせるように，先生方の意見も分かれた理由としては，勤務校での生徒の能力・実態に応じた日頃の指導の成果と，その考察における自身の授業でのオリジナリティーの確立や，理想の追求の結果によると思われる。「4技能」をバランスよく融合させて指導することは言うまでもないが，このアンケート結果での生徒と先生方のこの二律背反的な意見と考えはなぜだろうか。これは，この研究を進めていくうちに，教師の授業の組み立て方や進め方に問題があるのではないかと強く思うようになってきた。O・C以外の科目での英語運用の積極性，ALTの積極的な活用，ハード面での施設設備充実（パソコン設置のLL教室）等，英語運用能力のさらなる充実を図ることを目指さなければならない。このことは，今夏，実施された「中・高英語教員研修」のプログラムや研修報告にも明確に表れている。追跡調査の中で，「あなたは英語を使って授業をしていますか。」という調査のねらいは，教師自らが生徒の前で英語を絶えず使って授業を組み立て，進めることにある。その授業はO・Cだけではなく，英語という名の付く科目全般にわたり，「話すこと」，「聞くこと」を第一に行う事である。