複数教科と関連した生活科の単元づくり

１．はじめに

２年生の学習を進めていく時，次のように生活科と他教科や教科外学習と関連して学習計画をたてるように試みた。

• ①生活科の学習を核にして他教科への学習につなげる学習展開の試み
• ②教科外の活動（道徳，学校行事）を生活科への学習につなげる学習展開の試み

①生活科の学習を核にして他教科へ（例１）

②教科外の活動（道徳，学校行事）を生活科へ（例２）

①　生活科の学習を他教科の学習に生かした実践例

本単元に関わる学習指導要領の目標と内容（生活科）

本単元に関わる学習指導要領の目標と内容（国語科）

単元名　「あそび大すき　あつまれ！」（啓林館「いきいきせいかつ下」）

①単元目標

• ○身の回りにあるいろいろな材料を利用し，動くおもちゃを工夫して作ったり，作ったおもちゃの遊び方を工夫したりして，おもちゃのおもしろさや不思議さに気づく。
• ○おもちゃを通してみんなで楽しく遊ぶ。

②指導計画（10時間）

＜小単元１＞　つくってあそぼう　（２時間）
＜小単元２＞　くふうしてみよう　（３時間）
＜小単元３＞　みんなであそぼう （５時間）

生活科	他教科
○　学習課題をつかみ，学習の見通しを持つ。 ・１年の時に「おもちゃまつり」に招待されて遊んだ活動を想起する。 ・実際にいろいろな手作りおもちゃで遊ぶ ・おもちゃの種類によって使う材料や遊ぶ場所（机，床，空間など）が異なることを確認する。 ・どんな「おもちゃまつり」にしたいか活動内容について話し合う。	国語 （１／６）　写真資料１ ・「説明文の書き方」を確認する。 ・実際に「おもちゃまつり」の活動で，おもちゃの説明書を書くという学習課題を持つ。 ＜おもちゃの例＞ 　紙コップブーメラン，風自動車，どんぐりやじろうべえ，空気砲うずまきモビールなど
＜つくってあそぼう＞　（２時間） ○ 作りたいおもちゃを考えて設計図を書く。 　　制作ポイント 　　（①身近な材料を使う 　　　②時間内で作成する 　　　③動くおもちゃにする）	図工（１／３） ・作り方の手順や必要な材料を具体的に考える。 図工（２／３，３／３） ・身近な材料を使って自力でおもちゃを作る。写真資料２
＜くふうしてみよう＞ （３時間） ○グループの中で，それぞれのおもちゃで遊んで，改良点を話し合い工夫して改良する。	国語 （２／６） ○おもちゃの説明を考える。 ・おもちゃの作り方や遊び方のポイントをメモする。
＜みんなであそぼう＞ （５時間） ・作ったおもちゃの遊び方や，そのルールを確認して，遊ぶ準備をする。 ・説明書を活用して「第１回おもちゃまつり」を開く（クラス全体で）　写真資料３ ・課題を話し合って改善策を考える。 ・遊びの相手を広げたり，おもちゃの作り方も伝えたいという願いをもとに１年生を招待して一緒に遊ぶ計画や準備をする。 （伝える相手と目的意識を確認）	国語 （３／６，４／６） ・自分の作ったおもちゃの説明書を書いてリ－フレットにまとめる。 写真資料４ ＜説明文の構成＞ はじめ（前書き・材料・道具） 　　　中　（作り方） 　　終わり （遊び方）（動かし方）
・「第２回おもちゃまつり」のワークショップを説明書を活用して開く。 　写真資料５	国語 （５／６） 写真資料６ ・自分の作ったおもちゃの説明書のリ－フレットを読み合い，良いところ分かりにくいところを中心に話し合う。（アドバイス名人）
・活動後，個々に振り返りをして，感想や課題を共有化する。 　写真資料７	国語 （６／６） ・必要に応じて書き足して分かりやすい説明書のリ－フレットを仕上げる。 ・完成したそれぞれの説明書のリ－フレットをクラスで自由に読み合うようにする。 　写真資料８

【生活科の板書】　

【国語科の板書】　

写真資料集

②教科外の学習を生活科の学習に生かした実践例

道徳　主題名　「生きものの命」　【３－（２）自然愛・動植物愛護 】

主題設定の理由

（１）ねらいとする価値

指導要領（道徳編）では，第１学年及び第２学年の内容項目３－（２）は「身近な自然に親しみ，動植物に優しく接する」ことをねらいとしている。

本校の中庭ではチャボやクジャク，池では鯉や亀など様々な生きものが飼われている。草むらからは秋の虫の声も聞かれる。様々な命が子どもたちと共に育まれている。

しかし現実として，子どもたちは身近な生きものに慣れっこになっていて，子どもによっては自然界への関心が薄れている様子も見られる。

そこで生活科の「げんきにそだて」や「生きものランドをつくろうよ」（啓林館「いきいきせいかつ下」）の学習を重ねることで，改めて子どもたちは自分の周りの生きものの様子や自然界について関心を持ち初め，自分たちが様々な生きものと関わりながら生活していることを実感するようになってきた。

これまでの生きものへの接し方を振り返り，もの言えぬ生きものの気持ちになって考え，愛情をもって接していこうとする心情を育てたいと思い，本主題を設定した。

（２）本時の展開

段 階	学習活動　（★主発問 ○主な発問・予想される子どもの発言）	・指導上の留意点　○支援　☆評価 （　）資料について
導 入	１．生活科の活動で小さな生き物を育てた体験について話し合う。 ○ 生きているものをさわった時。どんな気持ちだった？ ・かわいかった。 ・温かかった。 ○ 次にこの写真を見てみよう。 ・あっ　キリンだ。 ・動物園行ったことあるよ。 ○ これは多摩動物公園のキリンの親子です。生まれたての赤ちゃんキリンです。 ・いつ，うまれたの？ ・お母さんと子どもだ。 ○今日はこのキリンではないけれど，他の動物園のキリンの親子の話をします。 ・どんなお話か楽しみ。	・ぬいぐるみでなく，生きた動物にふれた経験を思い出すことから本時の価値への方向づけをしていく。 ・「かわいい」とか「あったかい」とか，その子なりの感覚を大切にする。 ・多摩動物公園のキリンの映像を見せ，資料に関心をもてるようにする。 ・多摩動物園での遠足も想起させる。 ・キリンの親子の写真から人間の親子を想起したりして，動物に親しみをもてるようにする。 ・生まれたての赤ちゃんキリンに焦点をおいて視聴するようにする。 ・実話であることにふれる。
展 開	２．資料を聞いて話し合う。 ○元気な様子のキリンを写真で確認する。 ○少しずつ弱っていくキリンが，もし話せたら，何て話しただろう。 ・苦しいよ。 ・息ができない。 ○キリンは，なぜビニール袋を食べたのだろう。 ・食べ物だと思ったから。 ・お腹が減っていたから。 ★キリンが死んだことについて，みんなは，どう思いますか　（ワークシートに記入） ・命があったのにかわいそうだな。 ・ビニール袋をすてないようにすれば良かった。	・動物園の人気者であるキリンの様子を映像で確認する。（拡大絵） ・弱っていくキリンの気持ちを想像することで，「助けて」とか「苦しい」とか言えない生きものの気持ちに気づかせる。 ・キリンのような動物にとっては食べ物とそうでない物の区別がつかず，ビニール袋を食べてしまう現実を考えさせる。 ・実際に身近に捨てられたビニール袋を提示し，こうしたゴミがキリンとその赤ちゃんの命を奪ったことに気づかせる。 ☆キリンの死が人間の不注意に起因していることに気づく。 （発言・ワークシート）
終 末	３ 今までの自分を振り返る ○自分の周りの生き物に対して，どう接していこうと思いますか。 （ワークシートに記入） ・生きものの気持ちを考えて行動したい。 ・ゴミが捨ててあったら拾い，生きものが食べないようにしたい。 ・生活科の町探検で，子どもたちが生きものとふれあっている様子，教室の昆虫をのぞき込んでいるを映像で静かに視聴する。	・思ったことを自由に話し合えるようにする。 ☆身近な生きものに目を向け，生きものの立場に立って優しく接していこうする。 （発言・ワークシート） ・スライドはできるだけ，身近な生きものに子どもたちがふれあっている内容とする。

道徳の板書

主題名　「生きものの命」　【３－（２）自然愛・動植物愛護 】

【生きものの命 板書】

生活科 「生きものの命」