活用力を育てる数学指導
～数学的な考え方を明確にする活動を通して～

１．はじめに

数学の学習場面において，問題解決に数学的な考え方を用いることができる力，すなわち，活用力を育てる必要があると考える。

活用力は，既習内容を用いて問題解決する際に発揮される。そして，数値を変更したような類似問題よりも，異なる場面で既習内容を用いるときに活用力がより発揮されると考える。さらに，「何をどのように用いているのか」など，問題解決の基となっている数学的な考え方を生徒に意識させることが活用力を育てるために必要であると考える。

そこで，解決方法の発想の着眼点を明確にする【発想の着眼点を明確にする場面】，解決方法の基となっている数学的な考え方を明確にする【数学的な考え方を明確にする場面】，さらに，明確になった数学的な考え方を活用する問題を提示し解決させる【数学的な考え方を活用する場面】を学習過程の中に位置付ける。なお，今回の実践では，活動の中に，どのような問題にどのような数学的な考え方が用いられたのかを記録する「活用図」を取り入れる。これらにより，活用力を育てる数学指導の実現を目指すことにした。

２．活用図の形式

活用図を完成させた後に，解決方法の基となる数学的な考え方は同じであるが，場面が提示問題とは異なる活用問題を提示し，完成した活用図を確認しながら解決に取り組ませる。そうすることで，既習内容が様々な場面の問題解決に用いることができることを実感させる。

３．授業実践

• （１） 単元　第２学年　一次関数
• （２） 本時の目標
  ○事象の中から一次関数を見いだし，一次関数を用いて問題を解決することができる。
• （３） 授業の流れ
  【発想の着眼点を明確にする場面】

Ｔ：	まず何をしようと思いますか。
Ｓ：	速さを調べてみようと思います。
Ｓ：	傾きを調べてみようと思います。
Ｓ：	変化の割合を調べてみようと思います。
Ｔ：	それでは，自分で考えてみよう。

≪生徒の解決方法≫

①	店に着く前の速さ	⇒			同じ速さになる。
	店を出たあとの速さ	⇒

②　店に着く前のグラフの傾きはで，出たあとのグラフの傾きもで同じになる。

③　店に着く前の変化の割合を調べると

店を出たあとの変化の割合を調べると

よって，同じになる。

• Ｔ：どうしてそのように解こうと思ったのですか。
• Ｓ：時間と距離が分かるから，実際に求められると思ったから。
• Ｓ：直線の式から傾きが分かれば，比較できると思ったから。
• Ｓ：表から変化の割合を求めれば，変化の様子が分かると思ったから。

【数学的な考え方を明確にする場面】

• Ｔ：この問題はどのような問題だと言えますか。
• Ｓ：時間と距離と速さの問題です。

• Ｔ：傾きを比較すると，どちらが速いのか分かるのはなぜだろう。
• Ｓ：傾きは速さと同じだからです。
• Ｔ：みんなのアイデアをひとつにまとめてみよう。
• Ｓ：速さとグラフの傾きを同じものとして見ることができる。

≪完成した活用図の例≫

【数学的な考え方を活用する場面】

Ｔ：活用図を確認してから次の問題を解こう。

【活用問題】
Ａさんは家を出てから2500m離れた図書館まで１時間で行きました。途中，疲れたので公園で20分間休憩しました。家から公園までは分速50m，公園から図書館までは分速150mで歩きました。家から公園までの距離を求めなさい。

≪生徒の解決方法≫

４．おわりに

• ○【発想の着眼点を明確にする場面】では，「まず何をしようと思いますか」と発問し，解決の糸口を全体で確認することで，自力解決できるようになった。そして，「どうしてそのように解こうと思ったのですか」と発問することで，自分の解決方法の手順や意図を言葉に表すことができ，発想の着眼点を明確にすることができた。
• ○【数学的な考え方を明確にする場面】では，「みんなのアイデアをひとつにまとめよう」と発問し，活用図に記述させ，互いの発想の着眼点を比較・検討させることで，数学的な考え方を明確にすることができた。
• ○【数学的な考え方を活用する場面】では，活用図を確認させたあと活用問題に取り組ませることで，既習内容が様々な場面の問題解決に用いることができることを実感させることができた。