・　学校たんけんを通して，学校は安心して過ごせる場所であることを自覚し，さらに学校生活に期待をもつことができるようにする。

・　幼稚園児とのかかわりを通し，自分でできるようになったことや大きくなったことなど，自分の成長に気付くことができるようにする。

　学校の中には様々な施設がある。その施設を「自分だけのひみつの場所をみつけてみよう」と子ども達に投げかけた。

　子ども達は，自分の視点でいろいろなひみつを見つけてきた。

「ギャラリーから見たら，体育館に線がいっぱい。上から見るとおもしろいよ。」

「階段の下にチーズのお部屋があったよ。あけたら三角のお部屋だったんだよ。」

と，授業ばかりでなく，休み時間もワクワクしながら探検にでかけ，様々な学校の様子に気付いていった。

　探検をするうちに様々な疑問を持つようになっていった。

「どうして，校長室だけ社長のおいすがあるのかな。」

「保健室のベッドは，いつもないのにどこから出してくるんだろう。」など・・・

　そこで，その質問をいろいろな先生方にするようになっていった。

　かかわるうちに，

「校長先生，おもしろかったよ。」

「保健の先生，優しく教えてくれたよ。」

と，学校で働く先生方や職員の方との触れ合いが生まれていき，担任以外の先生や職員の方とふれあい，学校は安心して過ごせる場所となっていった。

　たくさんのひみつを見つけていくうちに，自分だけのひみつを誰かに教えたいと思いが膨らんでいった。

「ドアの中にドアがあるんだよ。（防火扉）いろんなところにあるよ。」

「校長室に，お宝があったよ。」

「動き出しそうな解剖人間がいたよ。がいこつもいるんだよ。」

「理科室は，博士の実験道具があるよ。」

と，様々な様子に気付き，伝えたい気持ちでいっぱいになった。

　そうした思いを大切にしたいと思い，幼稚園との交流を設定し，園児に学校の中を案内することになった。

「幼稚園の子が，ガイコツを怖がるといけないから，理科室は行かないよ。」

「手をつないであげるよ。学校には階段がたくさんあるから。」

と，個を意識して具体的に案内する場所を決めさせたいと思い，それぞれ１対１でかかわり，学校を案内した。教えることで，今までの気付きがより深いものとなっていった。

　当日，どの子もちょっぴりお兄さん，お姉さんとなって，得意げに園児を案内する姿が見られた。教えてあげられた自分に自信がもて，成長した自分に気付く活動となった。

・　自分だけのひみつやお気に入りの場所を見つけることは，子ども達にとって，わくわくすることであった。同時にそうした場所ができることで，学校は安心して過ごせる場所になっていった。

・　園児を案内することによって，学校の様子やよさへの気付きが深まっていった。そして，園児に案内することは，できるようになった自分に自信をもち，自分の成長に気付く機会となった。

・　園児にとっても，この時期共に活動することで，“不安な気持ちが学校への期待”に変わっていくことができた。また，教師同士が互いにかかわることで，互いのことが理解でき，次への活動につなげることができた。（その後も何度か交流した。）