ダイナミックな名人技を披露するお習字名人

１． 単元について

　市内中心部に住む本校の子どもたちは，核家族が多く，地域の方々と交流する機会も少ない。特に人とのかかわりを求めて２学年で行う「町たんけん」という単元は，地域の人・もの・ことへの興味関心を高め，学習を楽しいものにしている。

　今回は，地域に住んでいる様々な技能・芸能をもつ名人を保護者を通して推薦してもらい，１年間名人技の体験をはじめ，子どもたちとのかかわりをお願いし引き受けていただいた。ここでは，名人技との出会いや名人技の習得，その中で出会う「なぜ」という問いに対する追求活動が学習の核となる。

　すでにどの学校でも実践されている「町たんけん」であるが，多種多様な名人技をもつ18名から興味関心がもてる人を選び，会いに行く。出会うことで，名人技に驚き，憧れを抱く。児童は名人に近づきたい気持ちから，何度も同じことにチャレンジする。そして，技の難しさや不思議さから「なぜ」が生まれ，追求したくなる。さらに名人をめざしたい気持ちから名人のもとへ通うことにもなり，学校以外の場での学習が保障されることになる。

　名人技は習得までに長い年月を要するものであるから，体験できても名人技にはとうてい追いつかない。上達しないところでこつやわけを知りたくなったり，「どうして」「なぜ」が生まれる。児童は「なぜ」が生まれると，教師と解決に向けて考えたり調べたりする。その過程を友だちに伝え，意見を交流する場もある。その繰り返しの中で，町をもう一度探検し直すことにもなり，自分なりの課題を見つけ，個人やグループでの追求活動が始まる。

　児童にとっては「名人さん」と関わり合える喜びが原動力となり，分かったことや調べたこと，できるようになったことを「名人さん」にまた伝えたくなる。その一連の学習の流れは児童が生活していく上で必要なさまざまな技や力をつけ，人とかかわり合う力を育みながら学習が進んでいく。

和菓子名人どら焼き作りにチャレンジする子どもたち	太極拳名人とともに体を動かす子どもたち

五けんの町は○○○○な町

目標

学習内容・活動

国語科との関連

一 学 期 （22）

○ 　名人さんと出会い，名人技に憧れの気持ちをもつことができる。 ○ 　体験したことから問いを見つけることができる。

・ 名人技を見せてもらおう （下見たんけん） ・ 名人技にチャレンジしよう （町たんけん） ・ 名人さんを知らせ合おう ・ 名人さん大集合 ・ 絵手紙でお礼状を送ろう 【夏休み】 ・ やさいを届けよう ・ はがきを出そう ・ 名人技にチャレンジ！ ・ なぜなにさがしパート１

・ 自己紹介カードを書こう ・ はがきの書き方を学ぼう

二 学 期

○ 　友達の問いを知り，共に考えることができる。 ○ 　具体物を提示や話し合いの工夫を通して，これまでの体験から生まれた問いを考えたり話し合ったりできる。   （本時） ○ 　自分が選んだ方法でできるようになったことや調べたことが表現できる。

・ 夏休みにチャレンジしたことを伝え合おう     ３時間 ・ なぜなにさがしパート２ ・・・ ２時間 ・ もっと知りたい　名人技のなぞ ・・・ ２時間 ・ 伝えることを決めよう ・・・ １時間 ・ 伝え方を考えよう ・・・ １時間     ・ 名人さんに伝えよう ・・・ ６時間 ・ 発表の練習をしよう ・・・ ２時間 ・ 問いについて考えよう ・・・ １時間 ・ 友達の問いについて考えよう ・・・ ４時間

・ できるようになったことを作文に書こう （文集五軒のよい子） −名人さんとの出会い−

私 の ○ ○ ○ ○

名 人 さ ん に つ た え た い な

絵手紙・工作名人・テレビ番組・茶道名人・カメラ・掛け軸名人・お料理・太極拳名人   昔遊び・お菓子作り名人・絵手紙・茶道・和菓子名人・お花育て・昔遊び名人・カメラ・工作名人   習字・掛け軸名人・茶道・生け花・習字名人・オカリナ・サックス・和菓子名人・ピアノもの知り・テレビ番組名人

・ 名人さんにわかったことやうまくなった技を伝えに行こう ・・・４時間 （町たんけん） ・ 春にむけてお礼の球根をうえよう ・・・２時間 【冬休み】 ・ 年賀状を出そう

(28)

三 学 期 （８）

○ 　ありがとうの気持ちを伝え，自分の成長に気付くことができる。

・ 町たんけんマップを完成させよう ・ ありがとうの気もちをまとめよう ・ ありがとうの気もちを伝えに行こう （町たんけん）

・ 私のすきな道を伝え合おう。

名人さんの家を表す地図	五軒の町の名人さん（18名）
	工作名人 お花育て名人 絵手紙名人 掛け軸作り名人 ピアノもの知り名人 お菓子作り名人 太極拳名人 お習字名人 野菜育て名人 和菓子作り名人 カメラ名人 お料理名人 サックス名人 テレビ番組作り名人 昔遊び名人 茶道名人 生け花名人 オカリナ名人

	・ 体験して分かったこと ・ 「なぜ」さがし ・ どうやったら解決できるか ・ 名人さんに伝えたい「なぜ」など

※ 学習相談日を４日設け，都合のよい日にグループ毎に登校し，話し合う。

名人技を生かした　町を知るための　たんけん活動へ

例：ピアノもの知り名人（調律師）
	マッピングをしてみて ・ 名人技からなかなか離れない。 ・ 「名人さんのようになりたい」という児童の思いと調律という仕事との共通点を見いだすのが困難。 （教師の積極的アプローチにより） ・ 「音」や「メロディ」が出てきたところで，家や町の中に音があることに気付 く。 ☆ 名人さんの素晴らしいところ   ・ 耳がいい ・ どんな音もドレミで言える。
［児童の願い］
五軒の町の音マップを作って名人さんをびっくりさせたい。

	名人技に出会う。	※ 　授業の中での「なぜ」 タイムの位置づけ (次ページ参照）
	憧れや願いをもつ。
	技にチャレンジ
	「なぜ」さがし
	問いの解決に向けて話し合う
	再度技にチャレンジ
	（の繰り返しによる学習）

	目　標 ○ 　具体物の提示や，話し合いの仕方の工夫を通して，これまでの体験から生まれた問いを考えたり話し合ったりできる。
	準備・資料　地図，鍵盤ハーモニカ，カラーコーン
	展　開

学習内容・活動	○教師の支援・◎評価（方法）・☆国語科との関連
３ 　名人さんに伝えたいことを発表したり聞いたりして話し合う。
【なぞをとこう】 （１） 　五軒の信号の音についてのクイズを発表する。 ・ 　音の鳴る信号があるのはなぜ。 ・ 　鳴る音は場所によって違うのはなぜ。 ・ 　鳴る時間が決まっているのはなぜ。 【耳をすませよう】 （２） 　横断歩道を歩いたり信号の音を聞いたりする。 〈京成デパート前〉 長さ 15 メートル 時間 39 秒 おと ピウ ピウ なぜタイム 　信号は，場所によって音の長さが違っているのはなぜだろう。 ・ 　道が長いから ・ 　人がいっぱい通るから ・ 　車が少ししか通らないから ・ 　足の不自由な人は横断歩道を渡るのに時間がかかるから ・ 　赤ちゃんを連れている人は，ゆっくり歩くから ・ 　近くにお店があるから	○ 　五軒町にある信号音の記録が一目でわかる「ピッポー五軒地図」を提示して，五軒の中から発見した“ふしぎ”を理解できるように補足・説明する。 ☆ 　クイズを聞いて，問いや質問が出たときには，その気付きを認めて，どうすれば相手によく伝わるのかを話し合えるように導く。 ○ 　信号の音と鳴る時間が違っていることに気付けない時には，歩いてみて，時間が足りたか，足りなかったかを聞き返す。 ○ 　Ｃ３児には，音の鳴る間，横断歩道を一緒に渡り，体験したことを言葉にできるように声をかける。   （観察・つぶやき） ☆ 　「ピッポー五軒地図」にまとめられている，信号の青の時間の記録や道幅の長さを関係づけて話し合いを進める。 ○ 　Ａ３児には，自分たちが出した考えと，友達との考えを比べさせて，考えの違いから新たな問いに気付けるように話を進める。 ◎ 　なぜに対して，友だちの考えを認めながら，自分なりに考え，答えを求めようとしている。   （発表・つぶやき・表情）

１ 体験して上達をめざすことができるもの， ２ 体験したことから「なぜ（問い）」が生まれ，調べたり試したりできるもの， ３ 名人技を使って町の秘密を学習できるもの

がある。

上の発問に対し児童は， ・ 大好きな時間 ・ 分からないことが分かるようになる時間 ・ 大切な時間 ・ わくわくどきどきする時間 ・ また，なぜが生まれる時間 ・ 答えが見つからない時間 ・ 自分にとって必要な時間 ・ 自分のためになる時間 と答えていた。