|
楽しく，学び合い考え合う学習をめざして | ||
|
|||
１．はじめに 算数の勉強で何が一番大切だと思うかと聞いたら，ほとんどの人が「計算」だと答えるだろう。なぜですかと聞いたら，「生活する上で必要だから」という答えが返ってくるだろう。それだけ「計算の技能」は生活に密着している。電卓やコンピュータの開発によって，機械に任せて正確に計算はできるようになった。しかし，計算の技能を獲得する過程で，筆算の仕方を考えたり，筆算の練習を積み重ねたりすることで，「数感覚の育成」や「十進位取り記数法の理解の深化」「きまりを見つけ，そのわけを考える演繹的な思考の体験」などをねらうことができる。 算数の学習を長い期間の視野で捉えたとき，これらを体験することの意義は極めて大きいと言える。そういったことを「学び合い」を通して，しかも楽しみながら考える学習を目指して，授業を構成したいと考えた。 ２．単元名 「たし算とひき算の筆算」 ３．単元の主張点
５．単元の計画
６．授業の実際
７．おわりに 「無機質な繰り返し」は，子どもが一番嫌がる学習方法である。これは，子どもだけではあるまい。意味の無い，習熟だけを目指した習練というのは，苦しさを伴う。「漢字の練習」がその典型である。無論，そういった苦しさを味わうのも，大切な体験である。この実践では，「繰り返し」に意味を持たせることによって，二次的に発生する「考える楽しさ」を取り入れた。 本時では，ひき算３問，たし算３問の練習をしている。しかし，その練習には「カードを引く」という操作と，「百の位と一の位を入れ替える」という操作，さらにそこから生まれる不思議な事象にふれるという活動が入る。無機質な繰り返しに「意味」を持たせるのである。 児童は，夢中になって取り組んだ。授業の最後に１０８９が並んだとき，何とも言えないため息が漏れた。算数の世界の不思議さ，美しさを感じた瞬間だった。 「苦しさを味わう体験」という点では，練習問題の数も少なく，課題が残る。宿題など，違う時間で結局はこの苦しさを味わうことになる。ただ，今回の授業の体験は，そういった練習をする上でも，多少なりとも児童の心に残り，意欲を持続させることにつながったのではないかと思っている。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 |
 |
 |
|