２年
 児童一人一人が課題意識を持って    
学習に取り組む単元導入の工夫    
〜２年　「100cmをこえる長さ」の指導を通して〜    
京都府綾部市立中筋小学校
小嶋　康弘

１．はじめに

児童が主体的に取り組む算数の学習
  算数的活動の重視
「いつ？」，「どの場面で？」，「何のために？」，「何を？」

☆単に活動すればいいというものではなく，活動の目的や内容を吟味し，見通しをもって取り入れることが重要
☆決して，「活動あって，学びなし」に陥らないように‥

　本単元では，単元全体の導入に「紙風船とばし競争」という体験的な算数的活動を取り入れ，これから学習する「100cmをこえる長さ」について，「もっと便利な方法はないか」，「もっとうまく測れるようになりたい」など興味・関心を高めたり，課題意識を持たせたりしたいと考えた。以下に，その具体的実践について紹介していきたい。

２．単元の目標

　○１mをこえる身近なものの長さを，進んで見当をつけてから測ろうとする。
（関心・意欲・態度）
　○大きな長さの単位の必要性に気づき，１mをこえる長さを１mのいくつ分になるかを考えて数値化できる。
（数学的な考え方）
　○１mものさしを使って，手際よく長さを測ることができる。
（表現・処理）
　○長さの単位１mを知り，１mと１cmの単位の相互の関係を理解することができる。
（知識・理解）

３．単元計画＜７時間計画＞

　(1)紙風船とばし競争
（100cmをこえる長さについての動機付け）

【学年算数】
　(2)長さを体でつかむ。【習熟度別２学級４分割】
　(3)長さの単位mを知り，１mの量感をつかむ。【習熟度別２学級４分割】
　(4)１mをこえるものの長さを見当付けて測る。【習熟度別２学級４分割】
　(5)１mのテープづくりを通して，長さの量感を高める。【習熟度別２学級４分割】
　(6)長さについての簡単な計算をする。【習熟度別２学級４分割】
　(7)単元総括テスト【学級】

４．実践記録

(1) 『紙風船とばし競争をしてグループのチャンピオンを決めよう！』

Ｔ1：「紙風船とばし競争をしてグループのチャンピオンを決めましょう。」
Ｃ：グループに紙風船が１つしかなく，体育館で記録の跡が残らないので，とんだところに一人一人立つ。
Ｃ：自分が絶対チャンピオンになるんだという意気込みで，どのグループも熱中して取り組む。

(2) 『学年のチャンピオンは？』

Ｔ1：「グループのチャンピオンの人，立ちましょう。」
Ｔ1：「どれくらいとびましたか？」
Ｃ：うれしそうに立つ。
Ｃ：「これくらい。」（両手を広げる）
Ｃ：「もっととんだよ。」（グループの友達二人で両手を広げる）
Ｔ1：「グループのチャンピオンはわかったけど，２年生全体のチャンピオンはだれなんだろうね。」
 
Ｃ：「うーん…」（考え込む）
　＜課題に関わる問題提起＞

Ｔ２： 「先生が見ていると，一番とんだ人は，２人の友達が両手を広げたくらいだったと思いますが，これくらいだったかな？」

　（２人の教師が両手を広げる）
　＜課題意識・思考の深まり＞

Ｃ：「ちがう。」
Ｃ：「おかしい。」
Ｃ：「大人と子どもでは手の長さが違う。」
Ｃ：「一緒には比べられない。」

(3) 『どうしたら，長さ比べができるかな？』

Ｔ１： 「どうしたら比べられるかな？」
Ｔ２： 「じゃあ，30cmものさしを各グループに１本わたします。今度は２年生のチャンピオンが決められるようにものさしで測ってみよう。」
Ｃ：「ものさしをつかったらいい。」
Ｃ：「30cmものさしをつかったらできそう。」
Ｃ：解決の見通しをもち，急いで活動場所へ向かう。

(4) 『紙風船のとんだ長さを測ろう！』

Ｃ：「ものさしが動くで，大変や。」
Ｃ：「１人では無理や。手伝って。」
Ｃ：「30，60，90…」（30cmずつ数えたしをしていくグループ）
Ｃ：「１回，２回，３回…」（30cmものさし何回分かを調べるグループ）

(5) 『長い長さをもっとうまく測れるようになりたいね…』

Ｔ１： 「どうでしたか？うまく測れましたか？」
Ｃ：「思ったよりも大変やった。」
Ｃ：「難しかった。」
Ｃ：「なかなかうまくはかれなかった。」
Ｃ：「みんなはかれたよ。」
（うまくはかれた２つのグループの測り方の説明）
Ｔ１： 「なかなかみんな苦労していたようですね。」
Ｔ１： 「長い長さをもっとうまく測れるようになりたいね。」
Ｃ：「巻尺をつかったらいい。」
Ｃ：「１mものさしで測ったら，もっときちんとはかれる。」

＜次時からの学習への課題意識
（学習の連続性）＞

５．終わりに

　「紙風船とばし」というゲームを通して子どもたちは，これから学習する「100cmをこえる長さ」について，興味・関心を高めることができた。

　このように，子どもたちに調べる必然性やこの後提示するもっと長いものさし（１mものさし）の必要性を十分感じさせることにより，学習課題が子ども自身のものとなり，学習が主体的になるものと思われる。

　また，今回，単元の導入を学年全体で行うことにより，子どもたちの多様な考えや思いが引き出せたと同時に，学年全体で共通の課題意識を持たせることができたと考える。
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