２年	かくれた数はいくつ　　　 〜身近な生活の中で，生きる力を育みながら〜
	山形県Ａ小学校

算数科の実践にあたって 　今，「生きて働く力」の育成を目指して，総合的学習や生活科の学習活動の研究がさかんである。算数科でも，地域の良さや体験活動を教材として取り入れ，算数の良さを味わったり，その良さを生活に広げたりしていけば，子どもたちは算数をもっと身近に感じることができるのではないだろうか。それにより，学習内容を定着させ，学習の課題や課題の解決方法を自ら見つけていく時間になっていくのでは……という思いを強くしている。 地域素材を教材へ（「かくれた数はいくつ」までの実践の流れ）…… これまでの実践からわかったこと ・ 　低学年にとって体験は強い。導入が，とてもスムーズにいった。 ・ 　これまで，なるべくたくさんの地域素材を入れようとしていた。しかし，かえってそのことが煩雑さをまねいてしまった。単元のどこに体験活動をもっていくか，どんな効果をねらって地域の良さを入れていくか精選することが大切である。 ・ 　買い物をした値段や町内の戸数などを問題としてどんどん取り入れたが，やはり教科書の数字が考えやすかった。吟味されている。（特に，計算の方法を考える活動） 「かくれた数はいくつ」の学習計画にあたって 　これまで，何度か２年生を担任したが，テープ図の導入では決まったように□□□……や△△△……などの図やカードを並べて考えさせていた。しかし，子どもたちにとってみれば，その図を連続性のあるテープ図へ移行させねばならず，また，問題文の数量関係をも考えていかねばならない。数量関係把握にのみ集中させていく手だてはないだろうか。 ・ 　教科書で使われている数字はいいので，数字はそのままにして，問題を買い物体験に関するものに変えていく。（みんなで作り変えて【オリジナル問題】と名づける。） ・ 　新出事項としてテープ図が出てくる単元である。ずばり「紙テープ」を切り貼りさせながら，問題文の数量関係の把握に集中して取り組ませたい。と考えた。 実　践 ≪単元の導入≫ 教科書の問題 　子どもがあそんでいました。 　そのうち，６人がかえったので，８人になりました。 　はじめ，なん人いたのでしょう。 【オリジナル問題】 　子どもがバスにのっていました。そのうち，６人がバスからおりたので，８人になりました。 　はじめ，なん人バスにのっていたのでしょう。 　オリジナル問題をみんなで考えたことで，「きかれていること」も容易に確認できた。 ６人をこれくらいとすると，８にんはこれくらい。この２本のテープをどうする？……「合わせる」と全員一致の元気な声。 しだいに，「１５人ってこんなに多いんだね。」や「早く図ができて，とっても便利。」や「あまったテープをこっちの分にしよう。」などのつぶやきが聞こえてきた。紙テープの操作作業を通して，数量を相対的に比べたり数量を抽象的にとらえたりして，集中していた。 ≪テープ図の導入場面（２教時目）≫ 【オリジナル問題】 　子どもがバスにのっています。あと，５人のると，３６人になります。 　いま，なん人のっているのでしょう。 　はじめは，導入の時間と同様に，楽しそうに（「簡単だよ。」と言うように，慣れた手つきで）紙テープ図を作っていた。しかし，作業が進んでいくうちに「あれ？」と言う声。友だちの図をのぞきこんで「えー，どっちがいいの？」という疑問の声が出てきた。そこで，２つの図を提示し，「どっちが正しい図でしょう。」と発問。 　子どもたちは，「うーん。」と悩んでいた。この（色）の紙テープを「３６人と見る」と限定しなければ，もちろん，どちらも正しい図である。そこで， 　実はテープ図と言って，えんぴつだけで書けるんだ。のりもはさみもいらないんだよ。図はどちらも正しいんだよ。さあ，書いてみよう。（紙テープの図はテープ図の赤ちゃんだね。） と促した。子どもたちは，さっそく，にこにこしながらノートに書き始めた。 ≪テープ図からお話を作る（３教時目）≫ 他にも，このテープ図が書けるお話（問題）を作ってみましょう。テープ図を指しながら，作問した。 【作問例】 ２００円おばさんにもらいました。おねえさんにいくらか分けてあげました。のこったお金は１８円でした。あげたお金は，なん円でしょう。 実践を振り返って 　地域（身の周り）素材を学習活動の中に取り入れることを積み重ねていくと，自然に「算数」と「実生活」との壁がとりはらわれていく。また，最近では，教科書等を見て「□は，〜なんだって。」と未習の学習内容を教えにきたりする。体験を通した算数の良さを確かに感じている。