夢を持ち，夢を語り，夢に向かって実現しようとする子どもの育成
～「ふるさと八女ふくしま」をつくる子どもの育成を通して～
福岡県 八女市立福島小学校
＜はじめに＞
本校は平成19年11月15日（木），16日（金）の２日間にわたり開催される「日本生活科・総合的な学習の時間研究協議会全国大会福岡大会ｉｎ筑後」の会場校であり，併せて，平成19年度，20年度の２か年間，国立教育政策研究所教育課程研究センターの指定事業を受け，生活科・総合的な学習の時間についてその教育課程の工夫改善についての研究を進めている。
＜校区について＞
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| ＜福島小学校正面＞ |
開校137年を迎えた本校は，自然豊かな八女市の中心部に位置している。
校区は，江戸時代から近世において，八女の物資の集散地として町人の町として栄えた。そのため，現在も白壁づくりの町屋が立ち並び，八女福島燈籠人形（国指定重要無形民俗文化財）といった伝統文化や福島仏壇，提灯等の伝統工芸も全国的に有名である。これらの学習環境を教育活動に取り入れ，生活科・総合的な学習の時間（ふくしまっ子タイム）に力を入れて取り組んでいる。
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| ＜国指定重要無形民俗文化財・福島燈籠人形＞ |
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折しも，平成18年12月に新しい教育基本法が制定され，その第１章 第２条「教育の目標」の５項に「伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。」という内容が明記された。本校では歴史と伝統に支えられた「ふるさと八女ふくしま」への愛着をしっかりと持ち，よき市民として成長していく事が出来るよう，郷土に伝わる「福島の伝統文化・歴史，共存・共生，自然・環境」を取り上げ「ふるさと八女ふくしま」を滔々と語る事が出来る子どもの育成を目指して「八女ふくしまプラン」を作成し，実践してきた。
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学校教育目標 |
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＜めざす姿＞
| ○進んで学ぶ子 ○ともに手を取り合える子 ○たくましい子 |
（人間力） |
| ○夢がふくらむ 楽しい学校 |
（学校力） |
| ○親しまれ 敬われ 信頼される教師 |
（教師力） |
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重点目標 |
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| ○ |
「八女ふくしま」を中心にすえた生活科・総合的な学習の時間の取り組みの充実による問題解決力と表現力の育成。 |
| ○ |
特別支援教育の充実による豊かな心の育成。 |
| ○ |
「安全確保」と「あいさつ運動」の取り組み |
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| 八女福島にある「ひと・もの・こと」に出会い，芽生えた自分たちの問題の解決のために，繰り返し働きかけ，心を躍動させながら，対象へのかかわりを深め，『ふるさと八女ふくしま』への愛着と気付き（生活科）や見識（総合的な学習の時間）をもって，よりよく生きていこうとする子ども。 |
☆ 八女ふくしまプランとは
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| 八女福島校区を中心として身近な素材の学習内容を「伝統文化・歴史，共存・共栄，環境・自然」の３つの領域（スコープ）で選択し，各学年の発達段階に応じて系統（シークエンス）的に組織した内容構成表と年間カリキュラム表，単元計画表を合わせ持った６か年間を見通した本校ならではの生活科・総合的な時間のカリキュラムである。 |
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☆ 八女ふくしまプランの作成の手順について
先の中教審答申で総合に関しては，必ずしも目標，内容が明確になっていないと指摘された。 本校でも各学年で総合の学習材となる素材を取り合い，配列しただけのカリキュラムになっていた。しかし，それでは学習のねらいや内容が不明確になり，いわゆる「活動あって学びなし」になっていた。
また，内容の系統性がないために，学年間での逆転現象が起こったり，教科・領域との関連が不明確になるという問題がおきたりしていた。
そこで，まず本校独自の生活科・総合的な学習の時間をつないだ６年間の内容構成表を以下の手順でつくることにした。
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内容構成表の作成 |
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| ○ |
学校の特性や福島の地域性を考えて３つの領域（スコープ）を設定する。（伝統文化・歴史，共存・共栄，環境・自然） |
| ○ |
発達段階を考えて系統（シークエンス）立てた内容を作成する。（生活科：気付きと愛着，総合的な学習の時間：見識と愛着） |
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年間カリキュラム表
の作成 |
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| ○ |
内容構成表をもとにして３つの領域と各学年の内容を持った単元名を考え，各学年に年間を通して配列する。 |
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教材化と単元の構成
を図る |
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| ○ |
学習材を生活性，本質性，活動性で教材化を図る。 |
| ○ |
ゴールイメージを持ち，単元目標を決める。 |
| ○ |
導入の工夫，子どもの意識に沿って学習活動の流れを構成する。 |
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| ＜ひとと学びたいムの基本形＞ |
気付きの質（生活科）や子どもの見識（総合的な学習の時間）を高めていくために意図的，計画的に学習の各段階で「ひとと学びたいム」を位置づけて単元の構成を工夫した。
また，学び合いのパターンとして次のような場の設定を考えた。
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| ＜ひとと学びたいムの場の例＞ |
＜実践事例 第５学年 総合的な学習の時間＞ 単元名「燈籠人形を守るぞ！ＰＲ隊出動！」
具体的な活動の流れ
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| 写真１ ひとと学びたいムの様子 |
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燈籠人形の存続（後継者不足）の問題点に気づき，自分にもできることはないかと，課題をつかむ。 |
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民俗歴史資料館で燈籠人形の舞台を背に「燈籠人形ＰＲ隊」が学習して思った事，分かったことをＰＲ活動。
大きく新聞に取り上げられました。
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＜実践事例 第６学年 総合的な学習の時間＞
単元名「福島の未来を拓く子ども議会を開こう～ふくしまのまちづくりプロジェクト～」
具体的な活動の流れ
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ひとと学びたいム |
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| できあがったパンフレット |
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| 伝統工芸館においていただく |
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| 伝統を守り続けていくためには，自分たちにもできることが分かり，成就感を味わい，これから自分にできることを見つけていきたいなどの展望をもった。 |
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１ 成果
| ○ |
１年生から６年生まで，一貫した内容でのカリキュラムが出来たことで学びの広がりと深まりが系統的に明らかにする事が出来た。（八女福島プラン） |
| ○ |
学年の壁を越えたカリキュラムを作る事が出来た。（５年２学期～６年１学期へ） |
| ○ |
単元の各段階の必要なポイントに適切に，意図的・計画的に「ひとと学びたいム」を位置づけた授業を展開し，「ふるさと八女ふくしま」を愛する子どもの育成を図る事がでた。 |
| ○ |
ふるさとを素材とした学習を展開する事で子ども達が主体的に将来のまちづくりへの具体的な夢（構想）を持たせる事が出来た。 |
２ 課題
| ● |
ＧＴと子ども，子ども相互の学び合い，対話等の活発化への取り組み等。 |
＜おわりに＞
平成19年11月15日・16日の両日で「生活科・総合的な学習の時間全国大会 福岡大会ｉｎ筑後」が久留米市（15日・木）とここ福島小学校（16日・金）を会場として行われます。当日は，子どもたちが，「ひと」と生き生きと語り，学び合い，高め合う姿をご参観ください。そして，今後の我が校へのアドバイス等をお願い致します。
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