１．はじめに

　授業の形態や課題を工夫する事で楽しみながら学習できれば，意欲，定着度，思考力，　表現力などを高めていけるのではないかと考えた。そこで，図形と相似の導入で以下の点に留意しながら授業実践を行った。

　尚，この記録は前任校の東金市立北中学校で実践したものである

・パズル的な作業学習を取り入れる事で，苦手意識をもっている生徒も意欲をもって活動できるようにする。

・少人数のグループ学習の形を取る事により，多くの生徒に活躍する場面を与えたり，教え合いを通して理解を深めたりできるようにする。

・表現力を養ったり，他の意見を聞いて考えたりできるようにするため，各グループで考えた事などを発表させる。そのため，各グループで作業する内容は異なる方が望ましい。

・導入であるという事を踏まえ，なぜだろう，といった疑問を残しても良い事とする。

２．授業実践

（１）単元名　『図形と相似』

（２）指導計画（１８時間扱い）

　　　・相似な図形・・・・・・３時間（本時１／３時間）

　　　・三角形の相似条件・・・２時間

　　　・相似条件と証明・・・・３時間

　　　・縮図の利用・・・・・・１時間

　　　・平行線と線分の比・・・５時間

　　　・中点連結定理・・・・・２時間

　　　・問題演習・・・・・・・２時間

（３）授業展開について

（４）今回の授業で使用した道具 〜 についての補足

	←もとになる図形 この図形を， 〜 の道具を利用して２倍の大きさに拡大させる。

『方眼紙』について

教科書と同様に，もとの図形のものと同じ大きさの方眼をもつ方眼紙と，方眼の大きさが２倍になっている方眼紙を用意し，直接書き込ませる。

『三角定規，分度器』について

もとになる図形の辺の長さや角の大きさを測り，模造紙に作図させる。

『合同な図形セット』について

【画像】		【画像】		【画像】
	→		→

画像のような図形のセットを用意し，画像のようにもとの図形に合わせてみる。そこから，画像のように２倍の大きさの図形になるよう，パズル的に考える。

『プロジェクタ』について

もとの図形を厚紙で切り取ったものを用意し，影絵の要領で２倍の大きさにする。

『ゴムひも』について

【画像】
	【画像】のような，中点に赤い印をつけたゴムひもを数本用意する。このゴムひもの両端を持ち，片方を固定し，赤い点がもとの図形の頂点にくるようゴムひもを伸ばしたときのもう一方の端が２倍の大きさにしたときの位置となることを利用する。（相似の位置，相似の中心を利用した作図）

３．実践から

（１）生徒の発表の中で，その後の授業に生かせた顕著なもの

・長さは２倍にして，角度は変えなければよい。（方法 から）

・面積は４倍になる。（方法 から）

・プロジェクタとスクリーンのちょうどまん中に図形をおくと２倍の大きさの影ができる。（方法 から）

・ゴムひもとプロジェクタって同じなんじゃない？（他のグループから）

（２）成果と課題

　今回の授業では，各グループで協力し合いながら作業をする姿が多く見られ，参加できない生徒の姿は見られなかった。互いの方法を発表する際にも，一生懸命に他の生徒の発表を聞き入っていた。これは各グループで作業内容が異なるため，自分たちで解決しなければならないという点や，他の方法はどんな考えだったのだろうという点も作用したのでは，と考える。さらに，少人数（５，６名程度）でのグループだったため，作業中にも生徒同士で教え合うような姿が見られた。

　導入という事で理論的な説明は可能な限りでよいとしたので，理由がつけられなかったものに対しては今後の授業で追求していこう，という事となった。そのため，その後の授業で教科書Ｐ１０９の問８を見たとき，ある生徒が「あ，ゴムひもだ！」と発言し，周囲の生徒も納得していたことには感心させられた。

　各グループが異なる方法で作業を行うため，支援・助言の仕方が難しいという点は改善していかなければと感じている。助言の内容，タイミングなどを考えると２時間展開で行う方がよりきめ細かく指導できたり，各グループからの発表も更に深めたりできたのではないか，とも感じた。